新课程背景下高中学生学业评价的研究.ppt

新课程背景下高中学生学业评价的研究 佛山市南海桂城中学 邓健林 Djl_yawa@126.com /swm 主要内容 高中学生学业评价研究的背景 高中学业成绩评价的理念和原则 桂城中学的研究简介 高中学生学业评价的结构 基于合作小组的过程性评价 终结性测试中的开放性试题与等级评价 学生学业成绩的认定办法 一、高中学生学业评价研究的背景 1、现有的评价体系制约学生的发展 2、高中新课程体系要求建立新的高中学业成绩评价体系 1、现有高中学业成绩评价体系的问题 高中学业成绩评价的目的不明或错位，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价。 片面强调相对性评价标准，过分注重排名，过分强调统一，强调统一标准和高要求，忽视学生发展的个体差异。 过分注重可以量化的内容，忽视了难以量化的内容的评价。 过多地倚重定量方法而忽视定性的评价手段，无法达到必要的深广程度。 被评价者处于消极的被动地位，其意见和人格没有得到必要的尊重。 对评价的关注过分集中在结果上，没有实行真正意义上的形成性评价，忽视了对学习过程的评价，忽视评价过程对学生的影响。 不恰当地使用评价结果，使评价带上过于浓厚的功利色彩。 2、新课程的要求 高中新课程在结构上采用“领域－学科－模块”的形式，现行的 “教学→期中考→教学→期末考→教学→学年考→教学→毕业会考” 的考试评价体系结构不再适用。 新课程在内容上和教学方式上有较大的变化，难以用传统的书面笔试的方式进行评价，需要采用书面笔试之外的可行的评价形式。 课程模块的数量多，为避免统考过多，学生疲于应付统考的现象，对学校教育教学质量的监控需要有新的方法。 二、高中学业成绩评价的理念和原则 ⑴高中学业成绩的评价必须以素质教育的方针为指导，以《基础教育课程改革指导纲要（实验稿）》为依据，以各学科《课程标准》为参照，全面评价学生的素质。 ⑵高中学业成绩评价的目的在于促进学生的全面发展，具体地说，就是要通过评价确认学生的进步和达到的学业水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思和发展。 ⑶ 高中学业成绩评价的方法应该是多样的，在改革传统的量化的评价方法的基础上，注意采用质的评价方法，注意对学习过程的评价。 ⑷ 高中学业成绩评价的主体应该是多元的，特别要注意发挥学生作为评价主体的作用，尊重和发挥被评价对象的主动性，既有外部的评价，也有内部的评价。 ⑸ 高中学业成绩评价应该既关注评价的结果，同时也关注评价的过程。注意评价过程对学生学习的影响，充分发挥评价的正面回流效应，尽量减小负面回流效应。 ⑹ 要控制和适量减少考试的次数，减轻学生的考试负担，让学生有更多的时间和精力投入到各种有利于自己的健康和发展的活动中去。 三、桂城中学新课程实施情况简介 取得的成绩 新课程要改变的是学生学习方式，要改变学生学习方式，就得改变对学生学业成绩的评价。 建立了符合新课标的学生学业评价体系 建立了较为完善的学分制度 学分委员会 学分认定方法 教师的专业素养得到相应的提高 课堂结构产生了相应的变化 学生的学习方式产生了一定的变化 学习的主动性提高了 读的课外书多了 问问题的人多了，更会问问题了 上课发言的人多了 合作交流的能力加强了 取得了一系列成果 京港课程交流会的现场会、《人民教育》发文章 参与书籍编写、过程性评价实录光盘 主要做法 认清方向——国家意志与民族使命 脚踏实地——成立专门的课程领导小组 纲举目张——以课题带动课改，任务驱动 点面结合——备课组骨干教师带动整个组 及时总结与整合 加强交流，加强学习 存在问题 硬件设施影响课程的展开 班额过大影响课程的实践 高考不明朗带来课程实施的迷茫 上级行政部门的指导与引领影响课程的方向 教师对新课程把握参差影响新课程的效果 课标、教材、课时之间的矛盾 “新”与“旧”之间的扬弃问题 四、高中学生学业评价的结构 评价的结构 过程性评价+终结性评价 五、基于合作小组的过程性评价与小组日志的评价功能 制定与新课程相适应的评价方案需要与评价方式相适应的课堂 有什么样的课堂，就有什么样的评价。 有什么样的评价，就有什么样的课堂 教师怎样教，学生怎样学。 学生怎样学，教师怎样教。 建立合作小组 合作小组的组织 小组的建立有多种方式。如著名教育家陶行知提出的“艺友式”就是一种以问题为纽带组织小组学习的方式。在学生研究自己问题的基础上，利用信息卡发布自己已经明白和尚不明白的问题，然后根据信息结成小组来解决。 合作小组的建设原则——异质同构 每个小组的成员应是有差异的，但小组与小组之间的结构要相同。这种组织方式在每一个小内体现了合理差异，为互相合作奠定了基础，又在各小组间形成了大体均衡，为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 根据具体情况，我们每个班10组，每组6人。上课时，学生按小组坐在一起。 小组