《中学物理教学法》教学方法改革探索 .docVIP

【标题】中学物理教学法教学方法改革探索 【作者】戴 凤 【关键词】新课改??物理中教??教学改革 【指导老师】唐 焕 芳 【专业】物理学 【正文】1.?绪论1.1问题的提出进入21世纪，社会发展出现许多新的特点，国家间、社会间的经济政治文化在全球化浪潮中，既相互碰撞，又相互融和，新旧体制、观念、习惯等的较量也一直在进行，社会在变革中前进，变革在社会中永不停息。教育作为社会的重要组成部分，也深受这种影响，并以自身的发展影响社会。我们处在大变革的时代，基础教育的改革、教学方式的改革、学习方式的改革等等[1]。高等师范院校是培养教师的摇篮，其主要目的是给社会培养合格的中学教师，为了适应当前基础教育的改革，研究《中学物理教学法》的教学方法，使师范院校的学生在有限的时间内，更好地把握教学法知识的基本要点，培养中学物理教学的实际技能，成为合格的中学物理教师，具有极其重要的现实意义和实用价值。1.2《中学物理教学法》教学方法改革探索的现状中学物理教学法是一门由物理科学、教育科学、心理学、哲学和现代技术相结合的综合性的边缘科学，它综合运用这些科学的成果来研究中学物理教学的理论与实践，是一门应用学科，也是本科师范院校物理专业学生必修的课程[2]。通过教学，目的是使学生明确中学物理教学的目的和任务，了解中学物理教学方法、中学物理教材体系、中学物理的实验技术，初步掌握中学物理的教学规律和原则，培养分析、处理中学物理教材和选择教学方法的能力与现代化教学手段的能力等等[3]。当前《中学物理教学法》课程的教学方法改革在部分省市教育机构或其他高校已有了研究，并开始形成了一些经验和理论。但在我市，尤其是我院，其《中学物理教学法》教学方法改革尚无系统的经验，也无具体的理论指导。1.3本课题的研究内容《中学物理教学法》是体现师范特点的学科教育学课程，和其它课程有机配合在一起担负着培养高素质物理教师的重要任务，理应在教师教育方面发挥其独特的作用。同时，随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，中学需要大量能够适应和承担实施新课程任务的研究型、专家型和创新型教师[4]。然而，传统的物理教学法课程观把课程内容和教学技能的形成割裂开来，把教学法的规律、原则、方法等知识作为课程的基础而片面强调，体现出浓厚的封闭性、静止性和权威性，强调的是灌输和被动接受，忽视了教学技能形成的过程性，对学生的生活及知识经验、经历、体验和领悟重视不够，势必造成师范生学习的枯燥乏味、机械记忆、学非所用以及解决实际问题能力低、适应工作能力差的状况。显然，在新课程标准下，现行的中学物理教学法课程存在着观念落后、内容陈旧、教学方法陈旧、缺乏前沿性、脱离教改实际的缺陷[5]。本课题研究《中学物理教学法》课程的教学方法改革探索，使之更快和更好地适应新课标下中学物理的教学。2.?中学物理教学对《中学物理教学法》的要求2.1目前中学物理教学的现状教学观念陈旧。多年来，以教学大纲、考试大纲，以讲为主的教学模式，形成了以老师为中心的教学习惯，以及多讲、细讲才是“有水平”的教学观念。学生的主要课堂活动就是听课和记笔记，偶尔回答一些问题，但一般都处于比较被动的状态。教学方法的滞后。教师在教学观念上的陈旧必然反映在教学方法上。特别是对物理实验的教学，在课堂上仍习惯于讲实验，讲得头头是道，学生没有感性认识，思维不着边，似懂非懂，作为一名物理老师，绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间留给学生，以学生为中心。老师既要做学生的导师，又要做学生学习的引导者、合作者。教材处理上存在偏差，在新教材的使用过程中，存在着一些问题，因循守旧，认为新教材说法简单，不严密，活动叙述多，结论没有给出，没什么好讲的，主张开快车，本该每节课上一节的内容，却要一节课上两节，有些老师认为教学进度不是取决于学生是否会用所学的知识，而是取决于教师有没有值得讲的东西。一方面抱怨学生自学能力、动手能力较差，语言叙述能力差，生活知识积累少，另一方面又要开快车赶速度[6]。以上几个方面是中学物理教学中比较突出的问题，为了更好的解决这些问题，教师就应该不断“充电”，提高自己的理论和业务水平。要更新教学观念，使自己对物理教材所涉及的知识与能力的关系、教师与学生的关系、课本与练习的关系、理解与应用的关系等都要有比较深刻的认识和理解[7]。而高等师范院校是培养中学教师的摇篮，担负着培养合格中学教师的重任，为了适应当前基础教育的改革，在《中学物理教学法》的教学中就应该注意以上几个问题，在现有的基础上作出相应的改革。2.2《中学物理教学法》课程的教学方法与当前中学物理教学的冲突新课程的实施要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调民主教