探索教学内容的集中化_以_善良_课堂教学为例.pdfVIP

探索教学内容的集中化 ———以《善良》课堂教学为例 笊 广东佛山市南海中学 陈庆华 王荣生提出“教学内容相对集中是一堂好课的 教学步骤 最低标准之一”“教学内容相对集中，因而使学生学 1. 谈话导引： 得相对透彻，也是语文课‘好课’的底线之一”。（听王 呈现课题的幻灯片用隶书字体和蓝色背景，体 荣生教授评课，华东师范大学出版社，2007 年第16 现庄重严肃的思考和智慧的展现。其实，善良是小 页）虽然这只是“之一”，但这一针对中学语文教学 孩子都能感受和传递的，但对此真正的理性思考我 中教材肢解、教学内容混乱和教学价值减弱的状况 们有吗？多吗？王蒙的文章给我们引导和启发。 而确立的标准具有重大的启发意义和实践价值。为 评点：课的开始阶段只是明确一下本文的基调 追求语文教学内容更趋科学合理，笔者就侧重在教 和方向，直接快速地导向对文本的理性思路的学 学内容集中化方面，以课例《善良》为起点开始了设 习，避免不必要的枝节干扰。这样的教学设计指向 计和实施课堂教学的新探索。 不在于形式上的动感，而追求的是思考的启动，让 基本设想：《善良》是粤教版高中《语文》必修4 学生逐渐离开自己原来的思想位置。但在这种情况 第二单元的一篇议论性散文，教材练习共4 大题， 下理性思路的学习是否有逻辑起点和思考基础呢？ 《教师教学用书》提示其命题意图分别为：1.引导学 有，那应该是学生理性思路的阻塞和希望打开思路 生把握文章作者观点的新颖之处；2.通过研读文句 的需要。这种阻塞的状况和现实的需要就和文本引 理解作者观点的深刻与独到；3. 引导学生联系实 导的理性思路的学习对接起来。 际，思考正确的人生观、道德观；4.揣摩复句，理解 任何理性思考都有感性认识的基础，那么，充 句子间的关系，领会对比论证的作用。而本文作为 分展示交流学生对“善良”的感性体验是否是一个 教学的“样本”（王荣生语），应该又可以让学生在 更好的开始呢？现实问题是，教师和学生可能都不 阅读教学中学习议论性散文和一般议论文的区 能完全如王蒙一样去感悟这样的生活，所以只能做 别、议论中体现的理性思路、论证方法的选用甚至 到基本理解课文内容，而不是文章内容的完全理 议论性散文的语言修辞特色等教学内容。从教材 解，也不必要。至于说基本理解课文内容需要一般 练习设置到议论性散文一般解读思路看来，本课 感性体验，我们在平时就可以看到高一学生对此的 核心教学内容的选择是多向的。针对高一学生现 感性认识并不薄弱，如果是给出一些常见言行让他 阶段对规定话题的理性思路狭隘而不能自行拓 们来判断善良与否，想必他们不会难办，这也不是 展，启发思路成为学生在理性思维发展和理性表 他们要花费时间精力来处理的。反之，他们此时所 达上实实在在的需求的状况，集中实施本文理性 缺乏的是对此的理性思考，并且王蒙关于“善良”的 思路的教学应该是一项符合文体特征、符合学习 理性思路作为一种知识和方法又是通过课堂教学 心理的恰当的教学内容。以理性思路的学习为核 可以学习到位的。所以，这篇文章作为教学“样本”， 心，教学内容可分为“善良的含义”“善恶对比”“常 正可以提供给学生这一方面的教学内容。在这项合 见想法分析”三大部分，打破文本的原结构，从思考 宜的教学内容中获取理性思路的一例，利于形成自 时的直接反应到间接拓展，从思路拓展由易到难的 身恰当