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立足数学课堂 培养学生数学活动经验 桐乡四中 黄国珍 摘要：传统数学教学中，比较重视学生三基和三种能力的训练，而忽视了学生的基本数学活动经验的培养。基本数学活动经验是培育学生学习能力的重要组成部分。本文结合教学实例，通过课前的教师备课和学生的预习、创设情景、提问设计等方法，引导学生主动参与，在课堂教学中培养学生的数学活动经验，提高学生的发现问题和提出问题的能力，并运用数学知识分析问题、解决问题的能力，同时获得广泛的数学活动经验，从而提高数学课堂教学的有效性课改，课堂教学更加注重学生的全面发展，重视学生的个性的发展，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式数学课堂教学的有效性每一位教师共同面临的课题。近年来，课改新理念课堂教学的有效性研究，作了一定的探索与实践 此外，一个突出的问题是，“前三基”都是客观的数学问题，可以定出一般的要求，但是数学活动经验则是因人而异，涉及个人的生活环境、感受、感悟数学水平的高低等。如何制定人人适合的基本要求，一个新的课题放在我们面前，这就要求我们走在第一线的教师去进一步的深刻研究。 作为教师应遵循数学学习的认知规律，通过对教材的创造性再加工、再设计，使教学内容变得丰富、生动，更加有利于学生主动进行观察、操作、实验、猜测、推理与交流等数学活动，真正让学生将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，获取广泛的数学活动经验，使数学教学成为一个生动活泼、主动而富有创造意义的过程，最大限度地促进学生的能力发展。而世界上的事物都是相互联系、相互影响的，联系导致了联想。联想丰富是思维灵活的表现，其特征是思维灵活多变，不受思维定势限制，善于从多角度、多方面去观察和思考问题，从而寻求正确的解答。联想也是一种创造性思维，联想的结果往往是能从给定的信息中产生新的信息、发现新的方法、寻找新的规律、探索新的科学。联想能力就是依据原有知识经验或生活经验，能够迅速从大脑中搜索出来，进行有效的比较选择，进而重现或重新组合，以达到解决问题的能力。 二、立足课堂，培养学生数学活动经验的能力 课堂是实施素质教育的主渠道，是培养学生能力的关键时空点。因此，我们必须在课堂教学中认真策划，引导学生在已有的数学活动经验基础上动口说，动手做，动手写，大胆联想，在潜移默化中培养学生的数学能力。 （一）加强课前预习的指导，为课堂教学做好充分的准备。做作业的效果取决于课的效果而听课效果取决于课前预习。调查显示：在初中学生中，经常预习的学生的数学平均成绩要高于不做预习的学生的成绩，而且差异是显著的。另一项调查显示：认为预习是好习惯的学生占95%以上，但不能坚持预习的学生也有%。桑代克的效果律指出：如果没有从一件事情中深刻体验到好处的话，这种事情就会得不到强化和巩固。所以我经常帮助学生了解预习的方法、意义，并且规范地开展预习工作，使预习成为学生学习的习惯，促进学习成绩的提高，巩固和持续预习的行为。对数学课的预习要求明确；预习问题有层次；预习作业反馈将预习与教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题。 与的图象、画法及其性质，从中复习体验数形结合的思想方法，然后再通过阅读方式看该节内容，并做好课后的练习，这样就较好地衔接到一次函数的学习，为课堂教学时采用类比方法探究一次函数。与的图象、画法及其性质作下伏笔。 又如案例：“线段的比”（北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级下册） 1．做一做 在上“线段的比”这一课的前一天布置任务：每人画一幅平面示意图《我们的班级》或《我的小书房》． 2．说一说 在上“线段的比”这一课的开始时，请部分学生在实物投影仪下展示自己画的示意图，说说自己是怎么画的． 教师提出问题：怎样才能画得更好？ 在这个例子中，探究活动从课外延伸到课内，使学生有机会经历和体验数学知识产生、形成过程，每位学生在画图时，还没有学习“线段的比”这一内容，因此学生会遇到一些困难，例如怎样构图，如何刻画物体与物体之间的位置关系，如何用图形描述物体的大小等等，这些都具有一定的挑战性，使得该探究活动具有一定的思维容量，促使学生产生联想。而如果把它放在学了“线段的比”后再布置这一活动，显然会失去探究的价值，因此本例能激发学生探究意识和深入挖掘其中的数学知识的愿望，特别在采用浙教版后课时的学习内容较多，要留一定的时间让学生探究，如学习统计和概率内容等等更要学生在课前认真预习好。 实践证明：在数学课中宜用自学式预习法——细致地阅读和研究新课内容，并且能根据课后练习或配套的练习题来验证自己掌握的水平程度。——求是中学“学雷锋、关爱老人”活动引入来激发学生的学习兴趣和求知欲。又如杭州外国语学校徐渊楫老师的创设情景，让学生了解学习分式基本性质的必要性，从而引入课题：多媒体播