高中微积分教学初探.docVIP

【标题】高中微积分教学初探 【作者】黄 雪 林 【关键词】高中教学??微积分教学???构思及应用 【指导老师】王 玲 芝 【专业】数学与应用数学 【正文】1??引言????微积分是继欧氏几何之后，数学发展史和数学教育发展史上第二个里程碑，是人类智慧的最高成就之一，微积分的方法是数学中一个强有力的工具，在众多领域和现实社会中有着广泛的应用；对于辨证思维、崇尚数学的理性精神的培育具有独到的教育意义.恩格斯早就指出：“在一切理论成就中，未必再有什么象17?世纪下半叶微积分的发明那样被看作人类精神的最高胜利了，”(《自然辩证法》p244).一百年后,著名数学家Kline?指出:?“微积分是继欧氏几何之后,全部数学中的一个最大的创造”.事实上,20世纪50年代以来,美国、英国、德国、法国、日本、前苏联等国家都先后在中学开设了程度不同的微积分课程.在中国，早在清末民初（1866?年至1923?年）的高中（当时称为高等学堂）就开设了“微积分”课程.随后在相当长的时间内却取消了微积分课程，仅在代数中讲一点极限论初步知识.直到1960?年至1963年才由北京、上海等地分别编写了“微积分”试用教材，然而，1962年至1965年使用的新编全日制12年制中学数学教材中，又只讲了数列和极限. 1977年开始重新编写全国通用的中学数学教材，增加微积分以及概率统计、逻辑代数等的初步知识，强调“学习这些知识，对于直接参加生产劳动和进一步学习现代科学技术都非常必要”，并明确规定经过几年过渡，到1983年在全国高中阶段的数学教学中，“微积分初步”?成为必学内容，遗憾的是，受高考指挥棒的影响，这些教材随后无法得到使用，微积分教学实际上被取消.?在世界上大多数国家的中学数学课程中，微积分早已列为必修课，而在我国却一直难于生根.直到教育部于2003?年颁布的“普通高中数学课程标准”?（以下简称标准）之后，微积分的内容才逐渐渗透到高中教材中，并且地位越来越重要.(例如宋宝和,?郭兆明,?房元霞在?中指出:高中新课程中的微积分设计实现了微积分课程价值的回归.)这足以体现高中开设微积分课程的重要性.综上所述，我们可以看出：自从1908年，德国数学家F.克莱因主张微积分进入中学以来，已成为国际潮流，大多数国家的高中课程中都有微积分的内容.所以《标准》将微积分重新纳入，弥补了我国传统数学课程的弱点.当然，可能有些人对在我国的中学数学教学中进行微积分教学的可行性产生怀疑，担心重现二十年前的覆辙.其实，学习微积分初步的知识，决不是高不可攀.我国进行了二十多年的改革开放，教育也得到了很大发展.当今不论教师的整体素质还是学生的数学能力，与二十年前相比已有了很大提高.而且上述国家在中学阶段教学微积分已有多年的经验，说明也是可行的.2?《标准》对微积分部分的要求本文将针对高中教材中出现的关于选修Ⅰ和选修Ⅱ中微积分部分的内容进行分析.至于《标准》中选修Ⅲ和选修Ⅳ的内容，本文将不对其讨论.《标准》对不同类型的学生做了不同的要求：选修Ⅰ?针对文科学生，选修Ⅱ?针对理科学生.?选修Ⅰ和选修Ⅱ关于微积分的教学内容和要求既有共同点，但相差也很大.总体上看，有如下几个特点：2.1??充分考虑到文理学生对于微积分需求选修Ⅰ课时少,内容也较少，要求也不太高.只要求掌握导数的概念及其几何意义，且只需掌握函数?的导数公式，会求多项式函数的导数；而导数的应用也只要求会用导数求多项式函数的单调区间，极值及闭区间上的最大最小值；而选修Ⅱ课时则多了一倍，内容增加了函数极限、数列极限、函数的连续等内容，并且原有的内容也有较大难度的提高.各部分的知识要点和要求均高于选修Ⅰ，更接近大学里的“高等数学”.极限部分要了解连续的意义，理解连续函数有最大、最小值的性质；除了会求多项式函数的导数外，还要熟记基本函数的求导公式，掌握求导函数的求导法则和某些导数的应用.可见，选修Ⅱ的还是有一定的“份量”.理科生学好了，对以后学习“高等数学”有很大的帮助.2.2??对微积分的定位比较好，充分考虑到学生的实际水平微积分部分没有过多地涉及极限的理论知识，也没有要求严格的论证，只需直观认识.例如选修Ⅱ只需让学生借助几何直观理解连续函数有最大最小值的性质，这样既能对极限的一些重要性质有所认识，也不会因严格的论证望而却步.但涉及到核心内容“变化率的思想”，即引入导数时，没有一味降低难度.因为变化率的思想是人类思维进步的里程碑，是高中生学习微积分的价值所在——既为大学作铺垫，也为日后不学微积分的学生提供理解变化率思想的机会.故《标准》针对各部分内容的轻重，灵活地区分对待.2.3??重视微积分在中学阶段的应用尽管选修Ⅰ和选修Ⅱ课时相差很大，但都用了足够的课时讲授导数的应用.因为如果不谈应用，学生不仅学习该内容