运用认知失调理论__创设最佳问题情境.pdfVIP

维普资讯 第3期 高中数学教与学 1 o教学研究。 运用认知失调理论 创设最佳问题情境 江苏省运河师范学校 解武 一 、认知失调理论的含义 认知失调理论是美国心理学家费斯廷格(L．A． Feistinger)于1957年提出的．它是一种用认知观点来阐释态 度改变原因的社会心理学理论．该理论认为在对任何问题和 事件上，人总有要保持其各种认知协调的倾向，保持自身态度 和行为协调一致的动机．如果一旦不协调，便产生矛盾和冲 突，人就会感到紧张、不安、烦闷，就会产生减少或消除这种不 ^ 协调的内在动力，以获得内心的平衡，从而达到知识、信念、态 度和行为的改变． 该理论对搞好教学工作有着重要的指导意义，在学生的 学习中，当学生遇到知与不知的矛盾，已有知识和新知识的矛 盾，全面认识和片面认识的冲突，现实生活和课本知识的矛盾 等问题时，就会产生认知失调，此时他们觉得这些问题似懂非 懂、似会非会、知其然而不知其所以然，随之便产生了解除认 知失调所导致的不快感、紧张感的强烈动机，迫切希望掌握 它，一旦学生开动脑筋，使这些矛盾和问题得到解决，认知失 调所引起的不快感、紧张感就会随之消除，进而产生一种轻 松、愉快、满足和获得成功的情绪体验．这种情绪体验会强化 学习行为，从而进一步激发学生的求知欲． 维普资讯 2 高中数学教与学 2000年 二、创设问题情境的方法 学“起于思，思源于疑”．教师在教学中常常有意设置疑 问，设障碍，布迷局，揭矛盾，使学生处于心“欲求而不得，口欲 言而不能”的状态，急切等待教师解难释疑，从而调动起学习 的积极性，达到激发思维的目的．这实际上就是运用了认知失 调理论，通过创设问题情境来激发学生的学习动机． 创设问题情境，是指教师精心设计一定的客观条件(如提 供学习材料，启迪实践活动，解决问题方法等)，使学生面临某 个迫切需要解决的问题，引起学生的概念冲突，使其迫切感到 原有的知识不够用，造成认“知失调”，从而激起学生的疑惑、 惊诧的情感，进而产生一种积极探究的愿望，从而集中注意， 积极思考． 创设问题情境的基本模式是：设疑一不协调一探究一 解决问题一满足．创设问题情境的关键在于设疑．在设疑时 应注意如下几点： 1．针对性：要根据教学内容，抓住基本概念和基本原理， 紧扣教学内容的中心和重点、难点进行设疑．例如，在教学三“ 垂线定理”一节时．可提出下列问题： 师：如何证明平面外一直线与平面内一直线垂直(线线垂 直)? 生：只需证明平面外直线与该平面垂直(线面垂直)，则两 直线垂直． 师(设疑)：若平面外的直线与平面不垂直，即为平面的斜 线怎么办? 生(思考)： 对这个问题几乎没有学生能回答，又急于想了解问题的 维普资讯 第3期 高中数学教与学 3 答案，表现出强烈的求知欲．提高了学生解决教学难点的兴趣 ^ 斟 和积极性． 寻 酿 2．挑战性：设置的问题要难度适中 问题太难，学生会 望而生畏；问题太易，学生会产生厌倦、轻视心理．教师提出的 问题应接近学生最近发展区，使学生能够跳“一跳，摘果子”． 比如，函数的奇偶性既是教学重点，又是教学难点．教材中直 接给出了定义和定理以及证明，接着就是应用，从抽象到抽 象，学生难以理解．为此在教学中，创设如下问题情境： 问：下列以图象给出的各个函数在性质上有什么共性? (问题直观、生动形象，对“称美”易于激起学生智力参与 的热情．)