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杭州市国家基础教育课程改革专项研究课题申报表 编号： 课 题 名 称 从反思到行动 ——基于行动研究的校本培训理论与实践创新 研究周期 2年 负责人 沈芳明 职称职务 教科室主任、中教一级 所 在 单 位 余杭区临平一中 联系 电话邮编 311100 研 究 指 向 （ ）教学过程 （ ）教学策略 （ ）教学方法 （ ）教学评价 （ ）教学管理 （ √ ）教学组织 （ ）校本课程 （ √ ）师资队伍 （ ）其 它 员的有关情况 课题组其它成 姓名 课题内分工 工作单位 职务或职称 沈永海 指导、监管 临平一中 校长、中学高级 孟洪祥 实施研究 临平一中 教务主任、中学高级 寿炳丽 实施、资料搜集整理 临平一中 办公主任、中学一级 冯子根 实施研究 临平一中 副校长、中学高级 徐显银 实施研究 临平一中 副校长、中学高级 课题负责人所在单位意见 单位盖章： 负责人签名： 200 年 月 日 初审单位意见 单位盖章： 负责人签名： 200 年 月 日 评审组意见 说 明 1、专项课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案的规范可参照市年度规划立项课题的要求。 2、申报表一式三份报送初审单位；其中两份报市教科规划办。 从反思到行动 ——基于行动研究的校本培训理论与实践创新 一、问题的提出 作为“为了学校、在学校中、基于学校”的校本培训，因为其注重学校实际发展和教师的个体成长，正被广大教师所接受，并且以旺盛的生命力在基础教育课程改革中茁壮成长。校本培训在理论研究和实践研究两方面都得到了长足的进展，尤其是实践研究，以各种“模式”为依托，大有星火燎原之势。相比于过去那些经院式的讲授、满堂灌式的单向度培训形式，“校本培训”无疑是代表着革新的、进步的观念的，所以它得到了广大中小学校长和一线教师的欢迎，初步显示出它的生命力。国家教育部明确提出中小学教师的全员培训要以校本培训为主，对学校的校本培训更是起到了推波助澜的作用。 但是在各种热闹的校本培训“模式”背后，我们也会发现一些学校的校本培训并没有真正起到实质上的价值，许多教师对校本培训还是持观望的态度；一些学校的校本培训虽然搞得轰轰烈烈，但是教师的培训结果并不如人意；更有一些学校，从学校领导到一线教师，把校本培训作为一种形式化的东西，还是较有抵触情绪的。作为校本培训的直接受益者——教师，许多人并没有感觉到校本培训的价值，更多的是感到负累。而学校校本培训的主持人和培训者，他们满腔热情的工作后，也在反思他们的辛勤劳动到底能有多少价值。有的学校培训者反思到：“新一轮的新教师校本培训，结束了！我充满激情的教学，新教师们高涨的学习热情，这一切都曾经让人感动！但，学习结果却不尽人意！投入与产出不成正比！我感到困惑!?是我的教学不行？可在学习中老师们还是比较喜欢我的教学方式，当时的学习效果也不错！怀疑新教师的学习能力?这些新教师都是很优秀的学科老师呀！我想，这些都不是问题存在的主要症结。”同样，我们也在思考校本培训中产生这些现象的深层次原因，综合起来看，主要有以下一些问题制约着我校校本培训的深入发展。 （一）现行校本培训的质量、形式、学校培训师的水平等跟不上教师对校本培训的期望。 经过三年课程改革洗礼的我校教师，在教育教学中表现出对提高自己教学能力的渴望，他们有如嗷嗷待哺的小鸟渴望新知入口，但是在现行的政府培养机制下，这种愿望并不能满足教师个性化需求的胃口。而校本培训因缺乏相应的培训质量和够资格的学校培训师，因此也不能满足教师的个性化需求。教师的反思到行动之间没有太多的连接，教师也缺乏这种连接的系统的培训。 因此，改革和改进校本培训的质量、形式，满足教师的发展需求是提高校本培训质量的关键。 （二）现行校本培训的目的往往视教师为“工具人”，而忽视从主体发展的角度认识教师。 “工具人”的假设就是视教师为教育教学的“工具”，假设教师在教育教学活动中缺乏主体性和主观能动性。正如华东师范大学博士生张晓峰指出：现行的教师评价常常演化成机械的、毫无意义的活动，而造成这种现象的根本原因在于教师评价的现代主义取向所导致的评价主客体的分离、评价的工具人假设以及量化的评价方法。他借用后现代主义思想，提出在教师评价中要充分尊重教师的主体地位，树立人性化的评价观；认为评价应该且能够促进教师的专业发展和个人成长，促进教师个性的张扬和人生价值的实现。评价的“工具人”定位，必然导致校本培训的目的也以“工具人”视之，从而使校本培训更多地在知识和技能传授的范围内实施，教师成为校本培训灌输的工具。 从主体发展的角度来看，教师对于任何的知识和技能的学习和接受，都离不