语文教育的困境与突破.pptVIP

語文教育的困境與突破 龔淑芬2006 一、實施國語文教學之困境 （一）教學時數： 國語文授課時數嚴重不足，教學不易 深入探討。尤其是「閱讀」教學、  「作文」教學與「書法」教學，無法充 分正常教學，難達國語文教學目標之 預期水準。 一、實施國語文教學之困境 （二）教師部分： 1.教師的語文知識不足 部分教師國語文專業知能有待提昇， ，方能提昇其國語文之教學品質。 2.教師的教學技能需提升 須強化教師「有效教學」的教學與 策略，包含在教學過程中，能將統 整教學、協同教學、創新教學靈活 運用。 一、實施國語文教學之困境 （三）學生部分： 1.資訊科技影響，書寫練習減少。媒體及流行文化強過學校教育，錯別字偏多，造成教學上的困擾。 2.學生表達能力有待加強，無法掌握說 話的重點，內容也乏善可陳。 3.班級教學中，學生個別差異大，老師 不易個別指導。 一、實施國語文教學之困境 （四）家長部分： 1.認知偏差，較重視英語學習或其他藝能學習。 2.社經文化落差，配合不易。或忙於生計，有心無力。 3.受限於舊經驗，無法取得語文新知。 一、實施國語文教學之困境 （五）其他部分： 1.教材內容淺碟化，缺乏系統研發。教課文，而非教語文。 2.行政人員雜務太多，負擔沈重，無法發揮支援功效。 3.語文教學基礎研究不足，也不受重視。缺乏可信的語文檢測工具。 4.知病症，難以下藥方。 二、他山之石 以上海市長寧區「小學語文考試改革」為例---1998年18所小學聯合進行考試改革方案 具體內容及措施 1.提高寫字成績評定的權重 透過寫字培養良好的態度和習慣 2.強調語言材料的積累和運用 背誦200篇文章、200首古詩、200句格言，編寫5冊小學生誦讀教材。將說話列為必考內容。 二、他山之石 具體內容及措施 3.降低閱讀分析的要求 改革閱讀考試的要求和題型，目標定位於「運用」層級。考查閱讀速度、閱讀習慣、閱讀數量等。 4.改革考試的形式和方法 平時考查、階段考查；自評互評、教師評定；口頭考查、書面考查。 二、他山之石 各年級各項目所佔權重 二、他山之石 實施成效 1.語文教師觀念改變--- 理解課文情境→情境中的語文訓練 2.課堂教學產生變化--- 讀書聲多、閱讀量多、參與活動多 3.語文素質明顯提高--- 寫字進步、口頭書面表達能力進步、會運用好詞佳句 4.形成語文科教研的團隊 5.促進全區各學科教學改革 6.社會迴響及支持--- 90％教師支持 80％家長贊成 三、看破VS.突破 三股軸線交織，形成突破力量 1.推廣閱讀教學及活動---累積和運用語言材料---學生自主學習 2.推展語文教學效能研習---基礎教學創新教學並重---教師成長增能 3.實施語文基本能力檢測---兼顧形成性與總結性評量---品質確保提升 調閱作業看端倪 看什麼？怎麼看？看完以後呢？ 看全校語文教學的銜接性、邏輯性、共通問題、目標達成度 ……。 從產出→歸納問題→分析原因→追流程→找源頭→提對策→改善行動→下次調閱或期考追蹤 以造句練習為例 二上國語習作（南一版） 第九課 一起來修橋 照樣造句：「小熊」不能「過橋」，「小羊」也沒法子去「吃青草」。 1.弟弟不能看電視，哥哥也沒法子去玩電腦。 2.弟弟不能看電視，哥哥也沒法子去看電視。 3.爸爸不能看報，媽媽也沒法子煮菜。 4.（停電了）弟弟不能看電視，哥哥也沒法子去玩電腦。 二上國語習作（南一版） 討論： 1.語文情境的完整性。 2.考量邏輯性與合理性。 3.並列複句的指導。 四、困境VS.新境 教.學.用 三合一 善規劃 排序列 組團隊 重專業 教重點 五不教 教方法 找規律 教語境 教活用 用科技 補不足 換心境 達新境 五不教 學生自己看得懂的---不教---讓其自學 學生自己能說明的---不教---練習表達 學生已經學會的---不教---避免重複 藉助工具能學會的---不教---善用工具 超越學生能力的---不教---減輕壓力 語文教育的問題與展望 教師基本能力問題——研習、檢定、證照 教學時數資源問題——有效教學、媒體開發、微型課程 基礎研究不足問題——理論研