重庆市城市小学生课堂行为问题调查研究.docVIP

【标题】重庆市城市小学生课堂行为问题调查研究 【作者】张祯 【关键词】小学生???课堂???行为问题???对策 【指导老师】曾雪梅 【专业】教育学（心理健康） 【正文】1?前言1.1?问题的提出在小学教育中，为了促成学生养成良好的道德情操、心理品质和行为习惯，国家和地方制定了《小学生日常行为规范》《小学生守则》等规则[1]。这些规则无疑对学生的成长起着导向性和规范性的作用。大部分同学在这些规则的规范和指引下，并通过自身的努力，养成了良好的习惯，形成了良好的思想品质、道德品质和心理品质。但还有一部分学生的表现不尽如人意，经常出现课堂问题行为。有课堂行为问题的学生有的不能与人正常交往，有的不能融入集体生活，有的不能正确看待自己，有的意志薄弱。课堂行为问题会是他们成长过程中的一段波折，一个不太和谐的音符；会在他们的成长过程中给其自身、课堂以及社会等带来困扰。特别是课堂行为问题若没有得到良好矫正，则会向外延伸，以至使儿童在社会活动中遭受挫折或不被接纳。同时，这些同学的课堂行为问题除了影响其自身的健康成长之外，还会在一定程度上困扰着老师，影响着周边的同学，给教育教学工作的正常开展带来一定的阻碍。因为学生的课堂行为问题是教师经常面对的问题，也是其职业压力的主要来源。因此，了解、探索并解决学生的课堂行为问题，对教师的专业发展具有重要意义。学生只有养成良好的行为习惯，形成良好的思想道德品质和心理品质，才能形成健全的人格，才能更好地促进其智力的发育和良好学习习惯的养成，才有可能最终成为适应社会发展需要的劳动者[2]。所以，无论是教师还是家长都因重视小学生的课堂行为问题，寻求有效的策略，帮助有课堂行为问题的学生避免课堂行为问题，及时引导和帮助孩子纠正其课堂行为问题，从而养成良好的行为习惯，使孩子健康成长。基于上述原因，本文将对小学生课堂行为问题产生的原因分析，并为小学教师有效管理课堂行为问题提出可行的管理策略，供教师参考选用，以便加强小学基础教育，为我国培育更多更全面的合格建设者[3]。1.2?课堂行为问题的界定?课堂行为问题是一个广泛而模糊的概念，它一般运用于教育领域，主要倾向于从教师的角度来界定。Lawrence，Steed和Young把那些严重干扰教学进程，或者严重扰乱课堂正常秩序的行为称为课堂行为问题[4]。研究者Houghton把课堂行为问题等同于扰乱性行为，将其界定为扰乱课堂良好秩序，需要教师不断提醒，给教师带来不良情绪的行为[5]。由此看出，国外关于课堂行为问题的定义关注课堂行为对课堂规则或秩序的破坏及对教师教学、情绪的影响。在我国，有代表性的是教育学者施良方、崔允都的界定，他们认为，课堂行为问题是指在课堂教学中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂行为问题是消极、负面的，而且具有普遍性，程度上也具有差异性[6]。张大均将课堂教学中的行为问题界定为：指那些妨碍学生身心健康发展和良好品德形成，干扰教育教学活动，给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。在其定义里，首次从学生的角度，指明了课堂行为问题对学生带来的不良影响。其后他又对这个定义进行了修订，所谓课堂行为问题是指与课堂行为规范和教学要求不一致，影响正常课堂秩序及教学效率，并给教师教学、学生学习带来消极影响的课堂行为[7]。而本课题的研究中所指的课堂行为问题即是指在活动中经常表现出来的比较稳定的、干扰教学秩序、妨碍学习活动的展开、良好品德的形成和个性发展的行为。1.3?课堂行为问题分类的研究现状关于课堂行为问题的分类，早期有代表性的是美国的Wickman，他在20世纪20年代，把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德等方面的行为归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为[8]。后来，美国的Quay等人在其研究的基础上，把课堂行为问题分为人格型、行为型和情绪型是三种类型[9]。Hinshaw将儿童的课堂行为问题分为两类：一类是内向型的问题，一类是外向型的问题。内向型的行为一般包括：退缩、抑郁和焦虑。外向型的行为包括：注意缺失、冲动行为、攻击、扰乱他人等行为。具有这些行为表现的儿童通常被看作扰乱性儿童[10]。我国学者杨心德将课堂行为问题分为行为不足、行为过度和行为不适三种类型。行为不足主要是指人们所期望的行为很少发生或从不发生，如沉默寡言等；行为过度主要是某一类行为发生太多，如经常侵犯他人；行为不适是指人们期望的行为在不适宜的情境下发生，但在适宜的情况下却不发生，如上课时放声大笑等[11]。也有学者胡淑珍把课堂行为问题分为六种，即隐蔽性违纪行为?(如上课不认真听讲，思想开小差，漫不经心等)、轻度矛盾冲突?(如同座或前后相邻学生发生纠纷，互不相让，相互干扰等)、不遵守作息制度?(如迟到