在中学数学教学中渗透数学史思想教育.docVIP

【标题】在中学数学教学中渗透数学史思想教育 【作者】汪红梅 【关键词】?数学史??数学史教育??渗透 【指导老师】杨 红 【专业】数学与应用数学 【正文】1引言数学史就是研究数学的发生、发展过程及其规律的一门学科，它研究的主要对象是历史上的数学成果和影响数学发展的各种因素，探索前人的数学思想，借以指导数学的进展，并预见数学的未来。法国数学家庞加莱说过：“如果我们要预见数学的将来，适当的途径就是研究这门科学的历史和现状。”我国数学家吴文俊也说过：“数学教育和数学史是分不开的。”一般的数学史料可以使数学教育的内容变得更加生动有趣，古代数学的伟大成就可以激发和提高民族自豪感，数学发展史的高潮及其成功的经验可以作为今后发展数学的借鉴，而低潮和失败的教训可以帮助我们今后少走一些弯路，历史上的数学思想和数学方法可以给我们今后的数学发展以启示。数学哲学，数学史与数学教育有机结合，已成为当今世界教育的热点问题，作为未来的教育工作者，如果把数学和它的历史割裂开来，那么它的损失将是最大的，著名的物理学家保.郎之万指出：“在科学教学中，加入历史的观点是有百利而无一弊的”。而现在已经是二十一世纪了，长期以来，数学史在中学教学中没有得到应有的重视。虽然在现在的数学教材中有一些关于数学史的知识，但大多数数学老师，特别是在边远山区的老师们就把这些知识一带而过，有的干脆不讲。这就大大忽视了数学史对中学数学的促进作用，如果不把数学史融入到数学教学当中，那么数学的教育价值就难以体现，所以我们要认识到数学史对数学教学有十分重要的意义。2?数学史在数学教学中的意义2.1巧妙运用数学史，激发学生学习数学的兴趣教育者的任务就是将系统的数学基础知识传授给学生。通过调查了解到有一部分学生对数学不感兴趣。如果数学课堂过于呆板就会使学生更加失去学习兴趣。这时就可以利用数学史中的一些小故事来引导学生，使数学显得生动活泼，从而激发了学生的学习兴趣。例如，?在讲无理数的时候，我们可以在课堂先给学生介绍这样一段历史：在毕达哥拉斯（古希腊数学家，公元前572—公元前479年）时代，人们对有理数的认识还不是很清楚，毕达哥拉斯学派错误地认为，宇宙间的一切现象都能归结为整数或整数之比。该学派成员希伯索斯根据勾股定理通过逻辑推理发现，边长为1的正方形的对角线长度既不是整数，也不是整数的比所能表示的。这个发现被人们看成是“荒谬”的违反常识的事。这不仅严重触犯了华氏学派的信条，同时也冲击了当时希腊人的传统观念，古希腊的数学家们感到惊恐不安。因为对于只有整数和分数概念的他们来说，这意味着边长为1的正方形的对角线长度竟然不能用任何“数”表示出来。这一事件在数学史上被称为第一次数学危机。直到后来人们用反正法证明了这一发现是正确的。希伯索斯发现的数是什么数呢？这就是我们所要学习的无理数。介绍了无理数的发现和发展史后，学生对学习无理数很感兴趣。同时，学生也把概念的来龙去脉弄清楚了。2.2数学史可培养学生树立辨证唯物主义的观点辨证唯物主义和历史唯物主义教育是德育的重要组成部分之一。培养学生树立辨证唯物主义的观点是中学数学教学任务之一。结合教材进行辨证唯物主义教育是有一定的局限性的，缺乏生动，直观的素材，而数学史中充满大量的辨证统一关系等的实例，正好可以弥补这一点不足。比如：在讲勾股定理时可以介绍我们数学家赵爽在《勾股圆方图注》就总结了“数形结合”的辨证思想，例如3?+4?=5?是三个数之间的关系，相对应可建立一有形的直角三角形，这就具有朴素的辨证唯物主义思想，体现了辨证唯物主义的一个观点，物质世界是统一的。在数学理论体系日趋完善的过程中很多辨证唯量是对学生进行辨证唯物主义教育的好素材。比如常量与变量，正数与负数，有限与无限等等。2.3通过数学史对学生进行爱国主义教育我们中华民族历史悠久，数学成就辉煌，为后人留下了丰富的遗产。通过课堂教学，适当给学生介绍我国数学史中的璀璨成果和我们祖先在数学上的辉煌成就，可以培养学生爱国主义情感和增强学生的民族自信心和自豪感。在课堂教学中，我们要重视向学生介绍我们数学史上所取得的巨大成就：早在公元前两千年，大禹在治水时就利用直角三角形的边角关系来测量地势，早于西方三角术的研究达两千年之久；春秋时期，我国就已发明了乘法口诀——九九乘法表；我国西汉时期的数学专著《九章算术》最早提出负数的概念；南朝时期我国的数学家祖冲之最早用22/7和355/113表示?的近似值并将它准确到小数点后7位数，比欧洲早一千一百多年，直到1593年，法国数学家韦达才得到3.1415926?3.1415927这一结果；贾宪的高次方程的解法；李治的列方程解应用题的一般方法等都早于欧洲几百年。我国古代科学家的成就令人瞩目，我们祖先的功绩令炎黄子孙自豪。在近代，我国