【毕业论文】数学教学应顺其自然、追求自然.docVIP

【标题】?数学教学应顺其自然、追求自然 【作者】王于琴 【关键词】?数学教学??顺其自然??追求自然 【指导老师】赵 博 【专业】数学与应用数学 【正文】1. 引言数学是思维的科学。数学教师应在自然的、合理的的教学中引导帮助学生学会数学地、自然地、合理地提出问题、解决问题、拓展问题，在潜移默化中优化学生的思维品质。但打开各中数学教材或是到学校听课，却经常会发现许多数学问题的提出及其解决思路、方法使人摸不着头脑。这极大地影响了数学教学目标、教育功能的实现，降低了数学学习的效率与效益。2.大厦的建构是自然的、合理的2.1数学知识的产生与发展是自然的、合理的翻开数学史，不难发现：数学问题、数学知识、数学方法、数学思想的产生与发展是自然的、合理的、水到渠成的。例1：我们的祖先曾用红筹表示正数，黑筹表示负数；也曾用算筹正放、斜放来区别正负。国外，不同的人们也曾分别用ā.v.、┤、┐、H等表示负数；用→ɑ表示负数，用←ɑ表示正数；用?表示负数，用?表示正数。直到20世纪初，才开始采用接近现代形式的符号。例2：人们对函数的认识也有一个逐步深化和完善的过程:1.所谓变量的函数就是指由这些变量和常量组成的解析表达式（1718年）。2.函数就是一条可以随意描画的曲线（1748年）。3.如果某一个量依赖于另一个量，使当后一个量变化时，前一个量也随着变化，那么第一个量就是第二个量的函数（1775年）。4.?的函数是这样的一个数，它被每一个?值所?给出，且与?一起变化，函数值可以用公式表示出来，也可以用某种条件给出，这种条件指出怎样把所有的数加以验算。函数关系可以存在而关系本身可以不知道（1834年）。5.如果对任意?的值，相应地有完全确定的?值与之对应，那么称?为?的函数。在此，用什么方法建立对应是完全不重要的（1837年）。6.若对集合?的任意元素?，总有集合?的确定的元素?与之对应，则称在集合?上定义了一个函数，记作?。元素?称为自变量，元素?称为因变量（20世纪）。[1]这里我们可以感受到数学家原始的、曲折的、生动活泼的思考过程，认识到完美的数学符号、概念、定理、法则原来是数学界长期自然、合理“进化”的结果。2.2“数学大厦”的建构是自然的、合理的“数学大厦”的科学性、和谐性、合理性往往令人叹为观止。如数与形之间具有高度的内在的一致性与和谐性，并且这种内在的一致性与和谐性为以形助数和以数助形奠定了坚实的基础。“若r为已知圆的半径，?为平面上一点到圆心的距离，则有??点?在圆外，??点?在圆上，???点?在圆内”“又直线?、?的斜率?=?可知?//?”“由椭圆方程??? 1可知椭圆关于原点、?轴、?轴都对称”等等，都充分说明这一点。又如，在看似对立或矛盾的曲与直、常量与变量、有限与无限、微分与积分、连续与离散、分解与综合等关系上，也蕴涵着统一与和谐的另一面。三角形、扇形、圆的面积分别为????，?????，????；棱锥、球锥、球的体积分别为???，????，???。由此人们能不由衷地感叹数学的统一美与和谐美。再如数学概念、定理法则是发明与发现的完美统一。一方面，数学家可以凭借“思维自由想象和创造”去建构各种概念和数学理论，可以按照相容性（即所有的公理不能互相矛盾）、完备性（即该系统中的一切定理皆可由该公理体系推出）、独立性（即任何一条公理不能从其他公理逻辑地推证出来）的要求自由地建构数学公理化体系；另一方面，这种“自由想象和创造”又必须具有客观性，并最终接受实践的检验。[2]3.数学思维应该是自然的、合理的3.1数学发展的自然性、合理性决定了数学教学应是自然的、合理的从研究和再创造[3]的角度看，学生的思维方式、思维过程与当初建构、创造这些数学知识的数学家的思维本质上是一样的。既然数学的产生与发展是自然的、合理的，数学知识与方法之间的联系是自然的、合理的，数学与现实、与其他学科的联系是自然的、合理的，那么数学教学、数学思维也应该是自然的、合理的，并且只有自然的、合理的数学教学才是真正有效的、经得起时间考验的数学教学。3.2数学教育的目的和功能决定了数学教学、数学思维应是自然的、合理的?我们对已经毕业的大学生做一下跟踪调查，结果发现这样一个基本的事实：学生在校所学的数学知识在他们出校门后绝大多数被遗忘，即使还记得小部分数学知识，在实际工作和生活中用到的机会也不多。这就自然产生了一个尖锐的问题：数学教育的价值何在？事实上，数学教育的价值有显性与隐性两方面[4]。数学的显性价值就是直接运用数学知识、方法解决生产生活中的实际问题。数学的隐性价值就是数学作为思维的体操对人的个性和思维品质的优化。而这恰恰应是数学教育最重要的价值。既然教育的真谛是“所有学会的东西都忘记了以后仍然留下来的那些东西