【毕业论文】小学数学自主探究学习的探讨.docVIP

【标题】小学数学自主探究学习的探讨 【作者】谭 利 娟 【关键词】自主探究??涵义??特征??操作方法??“活”与“动”两字法　 【指导老师】杨 红 【专业】小学教育 【正文】1问题的提出传统的小学数学教学，教师是整个教学过程的主宰，每一步都是由教师牵着学生往前走，“教师讲，学生听，教师问，学生答，教师布置学生操练”，学生处于被动消极状态，学习活动单纯的依赖模仿和记忆，缺乏独立思考，自主探究，合作学习，主动获取知识的时间和空间，忽视学生创新精神和实践能力的培养，从而抑制了学生创造潜能的发掘和自主学习能力的发展。联合国教科文组织曾在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”荷兰数学教育家弗赖登塔尔也反复强调：“学习数学的惟一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”重在以学生为本，培养学生学会学习，关注学生的主动发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，这正是以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的价值取向。因此，在新课程理念下，寻求理想方法势在必行。目前出现不少改变数学学习方式的模式，如“研究性学习”、“设计学习”、“应用学习”等，都可以使学生有效参与到教育文化活动之中。通过对“自主探究”学习方式的初步探讨，它对于实现学生主动参与数学课程学习，养成数学学习良好品质和有效提高数学学习质量以及培养学生的创新能力和实践能力方面是显著的。2“自主探究”数学学习方式的涵义及其特征2.1“自主探究”数学学习的涵义“自主探究”学习方式是以学生自主探索问题和解决问题为核心。学习过程中强调以自主为前提，以探究为主线。学生在教师的启发诱导下，在提供的充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会下，从已有的知识和生活经验出发，通过个人、小组、集体等多种难解释疑尝试活动，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学的理解，促进其思维能力，?情感态度与价值观等全面发展。简单的说，所谓“自主探究”，就是自己主动的去探究，它是以学生为主体，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生通过自学——让学生“会”学，尝试——让学生“探”学，操作——让学生“乐”学，讨论——让学生“促”学，猜想——让学生“想”学，以达到“教是为了不教”的最高境界。2.2“自主探究”数学学习方式具有以下特征：2.2.1自主性??学习过程是学习主体对学习客体主动探究，不断更新知识结构的过程，在“自主探究”教学中，必须充分体现学生的主体地位，放手让学生自主选择、设计、实施、评价学习活动。不是把学习内容的现成结构直接提供给学习者，而是在教师引导下，让学生利用教材主动去探究发现与创新，从而调动学习主体的主动性、积极性和创造性。2.2.2情感性??情感是促进学生发展的动因。在教学中，关注学生学习的情感、兴趣、态度和个性特征，“让情感进入课堂”，营造一个民主、和谐的情感氛围。教师是情感的驱动者，要善于用自己的积极情感去感染学生，并恰到好处地运用激励评价手段?，推动学生积极参与“再创造”过程，体味成功的乐趣。2.2.3实践性??教学要提供充分的时空，让学生动脑、动口、动手、主动参与数学实践活动的全过程，在观察、实验、猜想、验证、推理、交流等探索性活动中，优化认知结构，领悟学习策略，体验创新情感，健全人格品质，促进创新能力和实践能力的发展。2.2.4开放性??一是教师观念开放，相信学习者拥有发展的潜能，能达到自我实现，教学中应给予学生较多的自主性、自由度和开放值。二是教学方式开放，采用小组讨论，全班交流，实践活动等方式变信息交流的单向性为信息交流的多向性，在多维交流中引发学生独立思考积极探索，开发学生的创造潜能。三是教学程式开放?，改变教师带走教材走进课堂，走向学生，偏重知识传授的传统教学结构程式，致力于课堂教学结构优化，让学生带着问题走向教材，走向教师，走向社会，自主探究，获取新知。四是练习设计开放?，除设计基础性练习外，要注重启发性、开放性、创新性、应用性、综合性练习的设计，还可以让学生自己设计练习题自己解答，五是解题思路开放，引导学生从多方向、多角度、多途径、多方法去打开思维大门，寻找解题策略。2.2.5创新性??创新是素质教育的核心与灵魂。激励学生乐于并善于发现问题，质疑问难，不满足常规，不囿于课本，不迷信权威，激发好奇心，拓展思路，大胆猜测，主动探索，发现提出新设想，敢于标新立异。3“自主探究”学习的理论操作步骤对“自主探究学习”的研究可以从理论层面，或者从实践层面进行，但对于一线教师，最需要解决的问题是：在一节