【毕业论文】引导学习困难儿童学好数学的方法初探.docVIP

【标题】引导学习困难儿童学好数学的方法初探 【作者】余 香 【关键词】小学数学??学习困难生??成因??对策 【指导老师】刘 祖 望 【专业】小学教育 【正文】1??引言数学学习困难学生(本文主要针对小学数学学习困难儿童，下简称学困生)指的是因身心某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生。学困生一般有较严重的自卑心理，非常容易产生自暴自弃的心理，他们总觉得自己不如别人，特别是和成绩好的同学在一起，他们就有一种自惭形秽的感觉，但同时又有一种很强的自尊心，对老师的当面指责会产生逆反心理和厌烦情绪。学习困难问题是目前教育界、心理学界及医学界研究的热点问题之一。我国近年来有关学习不良研究的主要特点和主要研究领域?,包括诊断、鉴别以及成因等方面的成果。作为教育者应当对他们充满爱心和信心，不能放弃对他们的关心和照顾，对待不同的学困生,我们应该给与不同的教学策略，从而使每个学生都能更好的学习和愉快的生活?。2??定义学习困难的界定，国内外学者众说纷纭。我们认为：小学数学学习困难学生指的是因身心某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的小学生(如获取数学信息、加工和运用数学信息、保持数学信息等)?[3]。他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。3??学困生的成因分析我对学困生的学习情况进行统计、评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与自身素质、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关。3．1学习者素质方面的因素学生在生理心理上客观存在差异,他们的智力水平及智力发展也一样存在差异[3]。这就使得学习同样的内容时,有些学生学起来得心应手,而有的学起来却步履维艰,特别是对那些抽象的难理解的内容,他们的困难就更大。有些学生智力水平并不低,但其中枢神经功能系统失常,造成上课注意力不集中,学习慢等问题而导致学习困难。一些学者认为,语言失调是学习困难的一个重要因素。语言迟缓儿童,在获得基本学习技能以及在对指导性语言理解上发生困难,导致阅读,书写,甚至社交技能上有缺陷。在时间——序列问题上,学习困难学生在完成知觉任务时所得成绩很差。阅读无能的序列困难，反映了言语中介困难，在时间中介序列组织上的缺陷可能导致这方面问题，以及在获得数学技能、阅读理解技能、书写和拼写技能上发生困难。有限的记忆广度、注意时间短及注意转移能力差，以及在理解对象间相互关系中，对信息进行分类，理解事件间联系和形成概念等方面存在差异也是导致学习困难的原因[4]。有的学生由于视知觉，听知觉等方面有缺陷，造成学习困难。有的学生视力检查正常，但视觉鉴别困难，因而分不清大小，如6和9。有的听觉能力有接受性缺陷，能了解名词，但无法了解动词、形容词，只能借助手势。有的听觉语言有表达性缺陷，例如听汽笛声后，脑海难以形成汽笛声的心理意向，因而发汽笛声也很难。事实上，当学生在学习的输入、联合及输出的某一个或几个历程中有缺陷，就会给学生学习带来困难。总的来说引起学习困难的常见原因有言语障碍、逻辑——数学智能障碍、视觉——空间智能障碍、音乐智能障碍、肢体——动觉智能障碍、人际交流障碍、内省职能障碍和自然观察者职能障碍等。3．2?学习者性格、能力方面的因素?一个学生之所以成为学习困难学生，也有他自己的原因。一般的表现为无明确的学习目的，学习不努力，对学习不感兴趣，在学习上投入的时间少，精力少。概括起来表现在以下几个方面：首先，在情感方面，不少学习困难学生有明显的“自我中心主义”倾向，他们一般脾气倔强，不服从别人的要求，他们自尊心强，但偏偏自己成绩差，他们对很多人报有敌对的情绪，有的平时经常破坏课堂纪律，有的与集体合不来，整天生活在矛盾之中，身上有沉重的思想包袱[5]。其次，学习困难生普遍表现为对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志和观察力较薄弱，观察问题表面化，而不能深究其中的原因和差异，看到的东西少，有时候甚至是视而不见。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。??????再次，学困生对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加