医学论文：浅谈怎样运用多种教学方法进行药理教学.docVIP

浅谈【摘要】　通过教学实践证明，在药理教学中，把多种教学方法互相渗透，有机结合，灵活运用到教学中去，是提高教学效果的一条有效途径。 【关键词】药理学;教学方法;运用 ????????药理学是介于基础医学与临床医学间的一门桥梁科学，它对临床治疗、预防、甚至诊断都具有重要的作用。但由于药理学各章节间缺少相关联系，而且药物的种类繁多，同类药物的作用、用途、不良反应极易混淆，学生普遍觉得抽象、深奥、枯燥乏味，所以在教学当中，应把灵活多样的教学方法引入课堂，以取得良好的教学效果1。 ????????1直观教学法的运用 ????????在教学中应努力创造条件，充分利用实物、挂图、幻灯、录像等直观手段进行教学，帮助学生理解记忆，并激发他们的学习热情。在讲到具体药物时，要尽量准备好药品实物让学生观察，这样能加深学生对药物的性状、剂型、规格等方面的印象，为进一步的理论教学打下良好的开端。如讲解热镇痛抗炎药时，鼓励学生把家中的此类药物拿到课堂上来，其中有“白加黑”、“感康”、“泰诺”、“apc”、“去痛片”等多种多样，这时有同学提出疑问:“书上讲的药生活中用不上，而日常用药书中又没讲?”做为教师，要提醒学生认真阅读说明书，注意每种药物的成分组成，并把商品名与学名对号入座，如:“百服宁”，也就是扑热息痛，也叫对乙酰氨基酚，并适时提出问题:apc是不是阿司匹林?速效感冒胶囊由哪些成分组成?与单方制剂比复方制剂有哪些优势?问题一环扣一环，层层深入，极大程度的调动了学生学习的积极性，激发他们的求知欲望，使他们更能专注于教师的授课，以便寻求答案。再如，讲到有机磷中毒时，给学生放一段有机磷中毒及抢救过程的录像片，引起学生强烈的好奇心及兴趣，再因势利导，讲述有机磷中毒的原理、症状及治疗，学生就不再觉得枯燥难懂了2。所以说运用直观教学法，不仅能活跃课堂气氛，还能扩大学生的知识面，引导学生把理论与实际结合起来，提高教学效果。 ????????2反馈法的运用 ????????教师在课堂教学中不仅仅是一种机械的知识传授，同时也是与学生之间的情感交流与互动，教师可以依靠视听不断地收集和掌握学生所反馈的信息，并对此作出分析和判断，随时调整自己的语言表达方式和课程进度，以适应学生的要求。比如，学生面露疑惑、目光充满探询或与其他同学一起商量时，表明所讲的内容未被理解和接受，需放慢速度再次讲解，举一反三，直到学生能够理解。如发现学生屏息静气地聆听教师的讲解，表情轻松并时常会意的点头时，说明学生能跟上教师的思路，明白了所学的内容并感兴趣。再有课外作业、小测验都能反馈出学生对知识点的掌握情况，教师可根据反馈情况对自己的教学做出调整。 ????????3比喻法的运用 ????????由于药理学的内容复杂抽象，学生难以理解和记忆，如果能运用形象生动的比喻来解释诲涩难懂的道理，学生学起来就会事半功倍。如讲到血液系统用药时，提问学生如何理解抗凝系统、凝血系统和纤溶系统三者之间的关系，通过设置疑问来引导他们开动脑筋，主动思考，有的同学回答说:“抗凝系统就是起不让血液凝固的作用，使血液保持流动状态，而凝血系统就是使血液凝固。”进而因势利导问:“抗凝系统象不象水的状态，凝血系统是不是象把水冻成冰，纤溶系统则是使刚刚凝固的血液溶解，就象使冰融化?”此时学生已得出结论，抗凝系统-凝血系统-纤溶系统的关系就象“水-冻冰-冰融化”的关系。通过这样一个简单恰当的比喻，很好的解决了教学中的重点难点问题。 ????????4病例法的运用 ????????传统的药理教学以课堂讲授为主，很少使用病例法教学，将病例分析引入课堂，有效的缓解了学生对千篇一律、平铺直叙的教学方式的厌倦情绪，激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的能力3。 在讲抗慢性心功能不全药时，讲完强心甙的作用机制、作用、临床应用及给药方法后，适时的穿插一病例:某患者，男，60岁，因呼吸困难，胸骨后疼痛前来就医。体格检查:肝脏增大，颈静脉怒张，下肢浮肿。x线检查:心脏显著增大，心胸比为0.7。诊断结果:充血性心力衰竭。此时请一位同学模拟医生给病人开方用药，请其他同学指出其不足，并给予提醒和补充，因为是正在学习的内容，学生处理起来得心应手。病例分析可以把抽象的理论知识与临床实践结合起来，调动学生学习的积极性，增强他们学习药理学的自信心，消除了畏难心理，使教学目标得以顺利完成4。 ????????5比较法的运用 ????????比较法是在分析与综合的基础上进行的对比鉴别，是确定研究对象之间异同的思维过程，是培养学生逻辑思维能力、认识客观事物的重要方法。因药理学中需要记忆的内容非常多，往往会造成混淆，为减轻学生的负担，使学生记得“少、准、精”，为此教师要力求将教材中多种记忆信息加以“浓缩”，做到简明扼要，比较法教学就是