教师参与教育科研要作质的研究.docVIP

教师参与教育科研要作质的研究 一、教师随着世界进人时代，教师的职业专门化已成为当今国际教师教育（包括培养与培训）的一个重要发展方向。教师们已经不满足于从前辈的经验或自己的积累中吸取灵感，希望从教书匠变成具有反思能力的专家型教师。越来越多的教师意识到，自己的职责不仅仅是传道、授业、解惑，不只是承担人类灵魂的工程师、园丁和蜡烛的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断地成长和发展。教师这门职业是一门非常专门化的职业，需要进行专门的、持续不断的学习和训练。而成为专门化教师的最好途径就是参与研究，对自己的日常行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的探究。目前在国际教师教育领域，教师作为研究者已经成为一个非常重要的内容，被认为是教师提高自身意识和专业能力的一个十分有效的途径。1. 教师参与研究可以提升自己的自我反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用。 教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在课堂上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。同理，教师只有通过对自己的学生进行深入细致的观察和探询，才有可能理解学生到底在做什么，想什么，他们到底学到了什么，这种学习对他们的发展有什么作用。总之，通过参与研究，教师可以对自己的行为和观念进行反省，了解自己的所思所想和所作所为对学生的学习和发展所产生的影响。2. 教师参与研究有利于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案。 由于了解了自己的行为习惯和思想观念，教师才有可能了解自己还存在什么不足，进而采取行动改进自己的工作。如果教师对自己的行为缺乏意识，对学生在成长过程中遇到的困难不了解，则不可能认识到改革的必要性，更不可能有效地改善自己的教育教学实践。从教育的社会文化大背景看，参与研究还可以使教师反省学校的功能、教师的作用以及学生上学的意义，进而提出具有社会改造意义的教育改革措施。3. 从教师自身的发展看，参与研究还可以帮助教师从所谓必然王国逐步走向自由王国，从日常繁杂的教学工作中脱身出来（哪怕只是精神上和思想上的暂时超脱），在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。 正如苏霍姆林斯基所言：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。教师从事研究的最终目的不仅仅只是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。在这种生活方式中，教师能够体会到自己存在的价值与意义，可以逐步实现教师的专业自主发展4. 教师参与研究还可以破除教师群体对研究的迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力。 通常，中小学教师认为研究是大学教授和专业科研人员的事情，与自己无关。结果，虽然有关教育的研究成果汗牛充栋，但一线的教师几乎无人问津。教师对研究似乎有一种复杂的、爱恨参半的矛盾心理：一方面对研究怀有一种神秘感，似乎研究是十分高深的事情，自己无法涉猎；而另一方面，又对目前教育研究脱离实际的做法感到不满，认为这些研究对自己的工作没有帮助。其实，研究并不是那么神秘的事情，很多一线的教师已经在从事不同类型的研究。据了解，很多教师在工作中都积累了十分丰富的经验，在日常教学中收集了很多宝贵的资料，他们已经（或正在）进行一些初步的研究工作。他们所作的是一种朴素的行动研究，将研究结果直接运用到自己的教学工作之中。然而，由于忙于日常事务，特别是缺乏文献资料、技术指导和系统学习的机会，他们的研究成果往往没有得到系统的整理和提升。教师重新反思自己已经（或正在）做的工作，将其理论化、系统化、严谨化，为他们提供更多的思考角度和操作工具，使他们能够更加有效地总结提升自己的经验，进而从事更加切合自己教学实际的研究工作。教师要作质的研究教育研究有很多路子，可以用量的研究方法、文献法、定性研究方法、哲学思考的方法、质的研究方法等。教师教育研究作质的研究，是因为这种研究方式非常适合教育领域。1. 质的研究的平民性和互动性使教师作为研究者成为可能。 传统的研究通常将教师放到一个被动的被研究的位置，他们被观察、被询问、被评价，没有自己的声音。而质的研究尊重作为个体的被研究者，对每一个人的生活经历和意义解释都非常重视。每一个人都有自己生动的故事，都有自己丰富的内心，都值得去倾听，去探询，去研究。在质的行动研究中，教师从后台走到了前台，从被动变为主动。他们自己可以是研究者，自己设计、实施和评价自己的研究；他们也可以与外来的研究者一起合作，通过相互之间平等的互动提高自己的意识和能力。在这种研究中，教师的声音被认为是质的研究这一多声部大合唱中不可或缺的一个部分。从这种意义上说，质的研究不仅仅是一种研究方法，也不仅仅是一种具有工具色彩的研究范式：它是一种看待世界和建构现实的方式，具有本体论的意义。它可以拓展出