偏远农村小学数学家庭作业初探.docVIP

偏远农村小学数学家庭作业初探 【摘要】　通过对处于偏远农村地区的数学家庭作业的现状进行了分析，发现学生的家庭作业几乎都是在无人监管和辅导的状态下完成的，教师在布置作业时的随意性很大。对此，作者从设计的目标、完成过程、作业内容、评价几方面提出相应对策，并就家庭作业的形式进行初步的探讨。 【关键词】 数学 家庭作业 设计 形式 布置数学作业是为了让小学生通过完成作业的过程，在亲身实践中感知巩固所学知识，深化理解数学概念，掌握并运用数学规律，形成技能、技巧，提高运用知识去分析、解决问题能力的重要环节，是提高教学效果不可或缺的手段。家庭作业作为作业的一种，如果运用得当，不仅仅能够对所学的内容起到及时强化的作用，而且能激发学生的学习兴趣，使之形成良好的学习习惯、让他们的各个方面的能力得到锻炼，从而有效地培养了学生的主体意识和创新精神。反之，数学作业将会成为学生的心理负担，让学生产生抵触情绪，促进学生发展的目的不但达不到，而弊端却显露无遗。 一、现状分析 笔者长期在农村地区一线从事小学数学教学工作，在教学实践中，对我县边远农村小学家庭作业这一专题，分别从教师的布置和家庭辅导两方面进行了调查研究，发现存在以下现状。 家庭方面：1、我县偏远农村，学生的父母大部分都外出打工，将孩子托付给年迈的爷爷奶奶外公外婆或亲戚邻居等照看，父母接触子女的时间极少，无法顾及孩子的学习情况，更谈不上督促子女认真完成家庭作业。而临时监护人仅能照顾到孩子的日常生活，对这些孩子的学业却无力监管，。2、家长自身的文化素质低下，在辅导孩子学习方面心有余而力不足，3、有的家长的观念陈旧、思想意识落后，导致他们对待孩子文化教育上的认识不够，对子女学习好坏抱无所谓态度，认为教孩子学习是老师的事，不愿意抽时间辅导自己的孩子。4、一部分学生放学后还要完成繁重的家务劳动，也影响学生很好的完成家庭作业。通过调查发现，在我县的偏远农村，家长能正常辅导孩子完成家庭作业的不足8%，大多数学生的家庭作业处于无人监督的状态，造成了他们家庭作业完成的随意性。 教师方面：1、重书面练习，轻实践应用。老师布置的家庭作业多为课本中的习题或教辅材料上的计算类练习，只注重课本知识，而且缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，灵活性少。2、重布置，轻批改交流。有的老师每天都会按时给学生布置家庭作业，可自己却无暇去顾及那堆积如山的作业，在一时又找不到较为理想的作业评价方式的情况下，只好草草检查、随意批阅应付了事，或干脆让班里成绩好的同学帮检查，根本无从了解学生的实际认知情况，也无法获得准确的信息反馈，使家庭作业流于形式。3、重数量、轻质量。有些教师，布置家庭作业时随意性、盲目性大，多生搬硬套，少精心设计，总是本着“面面俱到，多多益善”的题海战术原则，结果是优等生只得不厌其烦地重复练习；而学困生们为了交差， 有的只好找做完了的同学的作业来抄一遍交上去应付了事。这样的作业即无老师设计上的质量，也不能保证学生完成的质量。 以上弊端，将造成学生消极对待、被动应付家庭作业，加上应用意识淡薄，严重束缚了学生思维方式和思维能力发展，创新的萌芽也常常因此而被扼杀，最终对家庭作业产生厌倦感，以至大大削弱甚至丧失了家庭作业的功能。 二、对策 1、作业目标的差异性 《新课标》提出“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。在一个班级里，学生与学生之间存在着较大的差异，因此，教师要尊重并兼顾到学生的这种差异性，在布置家庭作业时努力体现因材施教的思想，不妨考虑采用必做与选做相结合的方式布置作业，或在布置完作业后提出“能完成某些题就达标，如果谁能把XX题也做出来就更棒了！”。这样既给学生提出了完成作业的明确的目标要求，在照顾了学困生的面子的同时又激发优等生的斗志，避免了“优生吃不饱,差生吃不了”的“一刀切”现象,让认知水平处于不同层次的学生都能体验到成功的快乐。 2、作业内容的整合性。 家庭作业的内容不能只注重数学知识的掌握情况，要注重数学与各学科之间的横向联系和数学各个知识点间的纵向联系。如：教完“约数和倍数”这部分内容时，我刚好换了个电话号码，那天我灵机一动，给学生布置的家庭作业之一就是给老师打电话。我将电话号码的各个数字与这一章节中众多的概念结合起来，如一位数中最大的质数是（ ），最小的合数是（ ），……学生能正确回答所有问题后得到的数字连起来就是老师新换的电话号码。既让学生在愉悦中将枯燥无味的数学概念复习巩固了，还通过打电话这一活动来增进师生间的情感交流，使学生的知识、情感、态度、价值观得以协同发展。 3、作业过程的合作性 数学新课标明确指出：“合作交流是重要的数学学习方式”。因此，在没有家长辅导的情况下，教师可以根据生员分布情况，把家离得比较近的同学组成学习小组，要求他们放学后在一起进行合作学习，完成家庭作业。让学生在作