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浅谈计算机辅助教学中的积件理论 【摘 要】本文针对在计算机辅助教学CAI领域课件的局限性，引入了这一领域的最新应用理论——积件，简述了积件的概念，组成以及在中学教育中的应用前景。 【关键词】计算机辅助教学；CAI课件；积件 CAI的全称是计算机辅助教学(Computing Assisted Instruction) 它是一种开放式的教育教学形式。它把学生放在学习的主体地位，通过电子板书、动态的模拟实验、丰富的静态素材、人机的交互学习、智能辅导等各种手段来提高课堂效率，促进教学质量的大幅度提高。传统的教学形式是以书本为中心，以静态板书的形式展开教学。教学手段单一，使学生的思维发展受到了严重的约束和局限，严重地影响课堂效率的提高，不能适应知识经济时代对人才素质的要求。计算机辅助教学就是在客观上克服了传统教学手段的局限，使学生在跨越时空的界限里充分发挥他们的想象力，充分培养学生的创造能力。并且有利于发挥学生的个性特长，增强学生的学习自信心，从而提高教育教学的质量。 一、课件的局限性 目前在中学课堂上广泛使用的辅助性教学软件基本上是CAI课件（Courseware）。它是设计者利用多媒体和网络等技术，按照计算机辅助教育的思想，根据课程教师的要求，使用多媒体制作软件制作出的为教育服务的软件。教师利用CAI课件进行课堂教学可以很容易的组织教学内容，控制教学过程，而且能够在一定程度上优化课堂教学，提高课堂效率。从课件的指导思想和制作过程可以看到，课件是编制者按某一思路设计制成的、前后连贯的、有系统性的软件；是按特定的教学策略教学某一学科知识的软件；与教学目的、教学内容、教学策略、教学对象相对应，也是制作者教育理论与教学经验的具体表现。因而具有以下基本特点：整体性、固定性、特定性和封闭性。也就是由于课件自身的基本特性，决定了在教学活动中使用范围不够广泛，受到比较大的局限性。具体表现在以下几个方面： 1、课件的专用性 任何课件都是由制作者来完成的，无论制作者是多么优秀的教育专家和中学特级教师，他们都是根据自己的教育理论和丰富的教学经验来设计开发课件的，也会把自己的优秀的教学方法如教学目的、教学内容、教学策略、教学顺序等应用到课件中，就算这样做也只能适用于某个或某些特定的教学情境，无法适应千变万化的教学情况。众所周知，教学有法；教无定法；贵在得法。就我国中学教学的实际情况来看，由于地区差异、学校等级、师资素质与教学风格、学生认知水平、教学情境等因素各不相同，因而同一课件很难被不同教师应用于各自不同的教学情境当中。即使是参与课件开发的教师本人，也会随着时过境迁，面对不同的教学对象，也都需要调整课件来适应新的情况新的发展。由于同一课件很难为不同教师应用于各自不同的教学情境之中，这就形成了课件的专用性。当一个教师将他人制作的课件应用于教学实践时，整个教学过程就会被动地围绕课件的顺序和思路来进行，这样必然会影响教师本人教学思路和个性发挥，削弱教师在教学中的主导地位。 2、课件的不可重组性 课件一旦制作完成后，一般是相对固定不可重组的。然而在实际的中学教学辅导中，常常会遇到这样的情况：一个现成的课件其中一部分内容很符合这个教师的教学情境需要，而其它的部分却不太适合；或者课件内容相符而教师的教学顺序与课件的思路相异，在这种情况下最好的办法就是将其拆分、再重组。不过课件的不可重组性使得一般教师难以对课件内容做到自由组合，只好将就使用或者放弃，自己重新设计制作课件。造成了课件的重复建设，浪费了大量的教育教学资源。课件的不可重组性也就造成了它最致命的缺陷。这个缺陷特别表现在中学理科上，在理科中存在着大量的用文字、图片、甚至实物都难以表达的教学内容，如高中物理，化学，生物课程中用来描述像物质的内部结构、物质间的化学变化、复杂的运动机理等内容就很难用普通手段来描述清楚。这个时候如果把它们做成动态的图形或图像，形象地进行虚拟仿真，则那些头痛的问题就会迎刃而解。遗憾的是这些专业的动画或图形通常需要由专业的技术人员来制作，普通教师一般无法完成。而且也很难将类似的有用信息从其它课件中拆分出来，插入自己制作的课件中，以适应自己的教学实际。 课件局限性是由它的基本特点所决定的。现在我国的多媒体辅助教学还处于初级阶段，相当一部分的教育教学是以课件的形式来表现的，这些课件只适用于事先确定的、特定的教学目标和教学情境，很难被不同教师应用于各自不同的教学实际中。这个时候一个从课件基础上发展起来的新型CAI软件--积件就受到广大教育工作者的重视。 二、积件的概念和组成 积件是从多媒体CAI课件的基础上发展起来的新型CAI软件。积件(Integrable Ware)是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件思想作为一种关于CAI 发展的