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初中数学教学中思想教育的几点思考 初中，基础教育；学校面临着九年制义务教育与素质教育的双重任务；初中，黄金时代；学生面临着继续学习与待业就业的双重挑战。因此，初中教学带有双重性，其中数学教学也不例外。 初中数学教学，除具有数学学科本身的个性(抽象性、严密性等)外，还应具有与其他学科都有的共性，即思想教育性与科学性。下面就如何把握数学教学中的思想教育性谈谈我的几点思考。 一、重视初中数学教学中的思想教育性，诱发学生学习数学的动机 思想是一个人行动的指南，它决定一个人的行为取向。学生学习数学需要目的动机，需要兴趣爱好。应试教育中的题海战术在很大程度上已脱离了素质教育的轨道，不利于学生的学习与发展。因此，在数学教学中，应关注思想教育，让学生形成良好的个性品质。 众所周知，数学是最讲究真实的一门科学，容不得半点虚假，一切结论都必须有根有据。在计算或证明过程中，哪怕稍微有一点疏忽，就会差之毫厘，谬以千里。数学只信奉逻辑推理的结果，而不屈从任何“权威”。无论是谁，要想在数学上得到认可，都必须尊重事实并在逻辑上站住脚，依靠无懈可击的严谨推理来赢得一席之地。这些正是数学的独特优点。从历史上看，哲学、天文学、物理学、医学、生物学都曾屈从过神学或强权。唯有数学保持着它自身俨然不可侵犯的独立和在真理面前人人平等的信念。数学的这些优点有利于培养学生坚持真理，实事求是的科学态度和顽强的学习毅力，以及独立思考，锐意创新的进取精神，从而对学生加强素质教育，形成良好的个性品质。 二、认真挖掘教材的思想教育内容，寓思想教育于数学教学过程之中，因材施教，既教书，又育人 在许多数学内容、数学思维、数学方法中都蕴含着大量的思想教育素材，适时提取，合理运用，将对学生学习数学产生极大的影响。 例如，初中代数中，通过数的扩展，式和方程、函数等概念及其应用，可对学生进行理论源于实践，并且为实践服务，受实践检验观点的教育；通过正与负、加与减、乘与除、乘方与开方、高次与低次、多元与一元、已知与未知等辩证关系，可启发学生认识对立统一规律。在几何中，“形’的概念的建立，反映了从具体到抽象，由简单到复杂的发展过程。一个公式(或定理)从发现到确认，就是一个创造条件从未知向已知的转化过程，从而对学生进行量变到质变的教育等等通过这些反映在数学中的一些辩证关系，使学生受到辩证唯物主义教育，对学生形成科学世界观，都会大有好处。 又如：在教学过程中结合课本知识，通过展示我国数学家在数学研究中所取得的成果， 以及介绍数学在现代化建设和社会主义市场经济中的应用，向学生灌输爱国主义思想，培养学生的民族自尊心和自豪感，有利于提高学生的思想素质。 总之，数学教学中的思想教育素材随处可见，不胜枚举。只要我们潜心研究，正确应用，将会为数学教学增光添彩。现在，我把部分内容列表说明如下： 三、数学教学中的思想教育不能流于形式，牵强附会，更不能无中生有，要把握尺度，用得合理 数学是一门专业性很强的学科，几乎每一节课都有它既定的教学内容。思想教育要依靠潜移默化来实现，应坚持寓思想教育于专业知识教育。否则，可能会导致喧宾夺主，贴“政治标签”栽“政治尾巴”，达不到理想的效果。 另一方面，就初中生而言，他们年纪小，意志薄弱，行动易受感情支配，思维的可塑性强。因此，思想教育要尽可能生动有趣一些，把学生注意力吸引过来，激发他们强烈的求知欲，使他们始终处于积极的思维状态，方能收到事半功倍的效果。 四、数学教学中思想教育的最终目标是培养创新人才，用先进的理论去更好地为社会实践服务，以全面推动社会的不断进步 初中数学教学中的思想教育始终要围绕初中教育的培养目标去进行，教学中应教育学生处理好继承与发展的关系。 首先是继承，然后是发展。继承先辈留给我们的文化遗产，用理论武装自己，用理论指导实践。 继承的目的是发展；继承的是别人的东西，继承的同时更要克服困难，勇于创新，发现真知，走在先进理论方法的前列。这才是教育的成功，这正是社会进步的希望所在。