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“交流”中培养学生的数学思维 佛冈县潖江中学 数学科 曾叶明 在网络信息的年代，培养创新能力人才的今天。我国的教育教学模式亦发生翻天覆地 的变化。我们县在新教材改革中，率先采用北师大的新教材、新模式进行教育教学活动，体 现了“自主、合作、交流、探索”八个字，在此本人谈谈教学活动中的“交流”环节。 新教材新模式，使师生耳目一新，打破了传统的教学模式的那种沉闷、枯燥的教学气 氛和教学手段。使学生对数学产生了极大的兴趣，也活跃了学生的数学思维。 “交流”是一种人与人沟通的方式，也是信息传递、知识传递的一种形式。在教学中 用这种方法，使师生、同学之间的关系接近，思维得到更好的发展，更活跃去思考问题， 在交流中，大家可以互相补充对方的缺点、漏洞，使学生有种顿悟感，亦快速地纠正个人 的错误思维。 一．在“交流”中让学生看到教师的思维过程。 在日常生活中，教学活动中，“交流”是常见到的一种活动，教师经常碰到学生请教题 目的情况，而遇到一些难题时，教师一时解决不了（尤其是一些难题），就不当堂解题，许 多老师会把题目带回去，完成再给学生一个完美的答案。但是，其实这位老师失去了一个 训练学生的良好的机会，因为学生没有看到教师是如何起步的。曾遇到过哪些困难，又是 如何解决的。这样对学生的能力毫无长进，碰到难题仍无法独立解答。华罗庚曾批评这种 现象是“只把饭拿上来，没有做饭的过程。”因此他主张教师当堂答题，而不是把答案告之 了事，教师应把自己曾经碰到的障碍分析给学生听，若是当堂难以解决，亦应坦城回答， 想出以后仍应把自己的解题思路包括失败讲给学生听，让学生体验到成功之路，数学家希 尔伯赫的老师富克勘斯就习惯于课堂上现想现推，有时自己也陷于困难当中，再设法突围 出来。因此，希尔伯赫就有机会了解到高明的思维过程是如何推进的。应该说富克斯这种： “解题教数学”的思想，对希尔赫日后成为著名数学家发生了很大的作用。 现代的教师应转变思想，让学生知道老师也不是神，也是一个普通的人，解题中也会 碰到许多困难，培养学生对学习数学的信心和兴趣，还应让学生知道应该用什么策略去解 决问题与困难。因此，教师应利用每一次“交流”机会带领学生一起去认识问题，变更问 题，选择策略，变更策略，引入辅助问题，综合运用策略……边演示边分析给学生听，让 学生看到自己解题的思维过程。 经过长期的训练之后，学生就能在学习开始时分析学习问题的特点，并有针对性地选 择适用的策略。在学生学习过程中根据学习情况的变化，进行及时有效的自我观察，自我 临近和自我调节，在学习结束时，则能客观地评价自己学习活动的有效性及学习方法的适 79 用性，评定自己对学习内容的掌握程度和策略运用水平和问题所在，并制定调整措施与计 划。 二．在“交流”中让教师看到学生的思维过程 当学生“交流”着解决问题时，应让学生开声地想，这就是新教材、新教法中的“交 流”，这样学生已具有什么技能，缺乏什么技能，这些技能的缺乏又是如何影响学生的学习 和知识的迁移的——教师可以从他们开声的想法中得到所要的足够信息；从而可以有的放 矢地设计数学问题和练习，向学生清晰地示范如何解决问题，并通过学生的练习和教师的 及时反馈，使学生掌握所缺乏的技能，逐步完善认知的技能。 教师的教学决不可只借用学生的耳朵，而更应通过学生言语表述来活动学生的脑子， 教师可以是倾听者和参谋，在关键之处进行启发和点拔，让学生很自然地随着自己的方式 来学习教学；最终又形成他自己的更高级的技能。 如在七年级“全等三角形”中安排了一个议一议的内容是： 如图等边三角形 ABC ，你能把它分成两个全等三角形吗？你能把它分成三个、四个全 等的三角形吗？ 在学生进行“交流”时，教师看到学生的思维有：(1)、一部分学生作 一角、二角的平分线。(2)、一部分学生作一边、两边的垂线。(3)、一部分 学生作一边、两边的中线。经学生交流、探索得到等腰三角形的三线合一的 性质及等腰三角形轴对称的性质，使学生了解到三角形全等所需的一些条件，为下一节探 索三角形的全等的条件埋下伏笔。 三、在“交流”中培养学生的独立性和连动性 思维的独立性主要表现在：能独立思考问题；善于发现和解决前人尚未发现和解 决的问题；能自觉研讨获得新知识。教学中我们可以采用现代教学法，如“发现