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[物理小专题研究] 物理课堂中的问题意识 ——课后反思总结 灵武市第二中学 李明 西方哲学史上有这样一个著名的故事：有一天，罗素问大哲学家穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我所有的学生当中，只有他一个人在听课时总是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题问我。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。” 解读这个经典的故事，我们可以获得这样的信息：个人的成长与他能够产生的问题密切相关，即问题产生的频率和质量是个人成长活力的重要表征。按照这一理念，如果我们的教学过程中注重培养学生的问题意识，对于学生个人成长来说，意义深远。 在学生的认识活动中，经常会遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使学生积极思维，认真探究，不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称之为“问题意识”。 一.学生问题意识和自主学习能力的现状分析 1.无疑可问 主要表现有二种形式,第一种是:过分依赖老师和书本，传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。第二种是:由于部分学生基础差或缺乏思维能力, 碰到问题时就不往下想了，或根本就没有提出问题的意识. 2.不敢问 从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。 3.没有机会问 课堂上由于时间的紧迫,教师为了完成自己的教学任务,所以大多数的教与学均由教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。 4．教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。 一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。 总之，在实践过程中发现学生无法提出具有思考性的、实质性和深入的问题，我们不由要问：学生的思考能力、问题意识哪里去了呢？如何唤醒和挽救学生正在失去的问题意识呢？ 要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。 二、解决方法和实践 1．发挥物理史的作用 物理历程本身就是最好的启迪和激发。一部物理发展史，其实就是物理问题被不断提出、解决又不断地提出新问题的历史。向学生介绍一些物理史知识，让学生置身于物理家的发现和发明过程中，可大大激发学生的“问题意识”。拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了物理的燃烧理论的诞生、雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现……类似的例子举不胜举。要告诉学生，不少物理学说在诞生之初本身就很不严密，是经过后人慢慢发展和完善起来的，而发展到今天的物理大厦也绝非完美无缺，许多经典的物理理论在鲜活的不断变化的实践面前总是面临挑战；同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术……无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究。 2．发挥物理课堂的作用 作为一门课堂物理，没有课堂的物理教学是索然无味的，但流于形式的物理课堂对学生物理素养的提高也是极为不利的。对课堂演示课堂，能让学生自己上讲台做的或有学生自己要上讲台做的，教师应尽量满足，但做之前和做完之后，教师可发动其他学生就该课堂提几个问题：步骤有什么要求，操作有什么注意点，刚才这位同学做的有无错误？对学生自主课堂，要求可更严格些。每次课堂结束当学生把课堂桌收拾干净后，教师可留出5-10分钟让全体学生坐下来思考、提问：刚才的课堂有无发现问题？假如有和预料中的不一样的情况出现，是什么原因，应该怎样改进？ 比如，在《摩擦力》教学中，理论上在压力相同时，铺上毛巾摩擦力大，铺上棉布摩擦力要小些，但有时，棉布没铺平等会使摩擦较大，得出相反的实现现象