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《绿色的蝈蝈》教学设计 教学目标： 1.速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。通过朗读文章与语言的揣摩，引导学生体会文章生动传神的语言。 丰富学生的自然科学知识，激发学生的求知欲望，培养学生对科学的浓厚兴趣。 品味鉴赏文章生动传神的语言美；练习快速阅读筛选并概括要点的方法。 通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；感受、学习法布尔的探索精神和观察方法。 1.朗读法。《绿色蝈蝈》是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文。文章科学精神与人文精神高度结合，描写生动，妙趣横生，在反复诵读中体味生动传神的语言特点，如拟人手法的运用及表达效果。 2研讨点拨法。本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生动有趣，课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性，为深层把握文意提供广阔的活动空间。教师适当点拨、归结，如文章突出写作特色。 知了、飞舞的蝴蝶这些????大家说说，你是根据什么把谜底给猜出来的呢？ （引导得出结论：根据谜语中讲的特点以及自己平时的观察）对，介绍事物，必须抓住事物特点进行说明。今天，我们来学习法国著名的昆虫学家法布尔的一篇科学观察随笔——《绿色蝈蝈》，看看他是如何发现蝈蝈特点的，他又是如何来介绍蝈蝈这些特点的提问:谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流?学生简介作者，教师补充。亨利.法布尔（1823—1915）法国著名科学家，科普作家。“虫心”焕发，立志做一个为虫子写历史的人。于是便有了《昆虫记》问世。 《昆虫记》是法布尔以毕生的时间与精力，详细观察了昆虫的生活和它们为了生活以及繁衍种族所进行的斗争，然后以其所得写成详细确切的笔记。不仅充满着对生命的敬畏之情，更蕴含着探求真相、追求真理的精神。 《昆虫记》共十册，每册包含若干章，每章详细、深刻地描绘一种，或几种昆虫的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蝉、甲虫、蟋蟀等等。这本书第一册于1879年问世。1910年，当《昆虫记》第十册问世时，法布尔已经86岁了。二、师生朗读全文。 三、整体感知。问：哪位同学能说一说这篇文章告诉我们什么？? ??　　（学生自由发言。） 、学生找出文章中最让自己感兴趣的地方。 同学们都读了课文，课前老师也让大家预习了文章，请同学们根据你们的最初印象，说说这篇文章最让你们感兴趣的地方是什么？ （学生自由发言。一般，大部分的学生都会选择第五自然段，认为蝈蝈捕蝉最有意思，最能吸引人。有一部分的学生会选择蝈蝈的食性，还有少部分的学生会选择蝈蝈的叫声。） 四、教学具体过程。作者是用什么方法引出蝈蝈的呢？ 课文第1段并没有写蝈蝈，是写在别人欢度国庆的日子里，自己还没有忘记去观察昆虫。“我独自一人”说明作者对他热爱的事业的执著。第2段写蝉在夜晚不再鸣叫，它要休息了。突然，蝉的一声哀号引出了本文的“主人公”——蝈蝈。这是多么富有匠心的写作思路 4、为什么同学们对蝈蝈捕蝉这么感兴趣？我们一起来看看作者是怎样写蝈蝈是捕蝉的。 （1）单个学生朗诵该自然段。 （2）请学生找出描写蝈蝈和蝉打斗的句子并作批注赏析。 ① 进攻者 ?被进攻者?? 由这两个称呼可以看出在打斗中蝈蝈居于主导地位（修辞：拟人） ?②蝈蝈很凶狠 ?被活活咬、一跳? 一同从树上掉下来? 打斗过程很激烈 ③勇敢纵身追捕 惊慌失措逃窜纵身，反映了蝈蝈的勇猛，面临比自己强大的对手，毫不畏惧。去掉了“纵身”，就不能很好地反映蝈蝈顽强、勇猛的特点。（修辞：拟人、比喻，使文章更生动、更富有表现力。） ④对比：蝈蝈捕蝉与鹰捕云雀? 作者对蝈蝈的喜爱 原因：蝈蝈有“有力的大颚”、“锐利的钳子”? 补介绍蝈蝈的身体构造。大自然就是如此“弱肉强食”。（3）小结。 ?这段文字为什么写得这么精彩？从中你可以学到什么东西？ 这段文字之所以写得这么精彩，是因为：①用词准确。②比喻、对比等修辞手法的使用，使文章更生动、具体。③以情驭文，出自于作者对蝈蝈的一片喜爱之情。 、学生默读课文；找出蝈蝈还有哪些食物习性。 蝈蝈除了喜欢吃蝉，还吃什么东西？吃东西时有什么习惯？ 明确：吃水果、金龟子一类的昆虫、青草，也吃同类。当拥有共同食物时，蝈蝈一个一个进食。 、学生找出蝈蝈的外貌描写。 我们谈论了蝈蝈这么久，谁能告诉我，蝈蝈到底长得什么样？ 明确：文章第88页最后一个自然段。 （运用了比喻、拟人的修辞手法） 、接方案二中关于蝈蝈声音部分的教学。 ?　　师：我们对于蝈蝈怎么能“只见其虫，不闻其声”？我们一起去听一听蝈蝈是怎么叫的。 为什么同学们对蝈蝈的叫声这么感兴趣？我们一起来看看作者是怎样写蝈蝈的叫声的—— 　①单个学生朗诵该自然段。 　②请学生找出描写蝈蝈叫声的句子。 窃窃私语（运用拟人） 像是滑轮的响声；又像是干皱的薄膜隐隐约约的作响。（运用比喻） 暗哑 尖锐 急促 清脆（四个形容词，进一