【毕业论文】激励心理学在中学数学教学中的应用.docxVIP

【标题】激励心理学在中学数学教学中的应用 【作者】石 东 林 【关键词】激励心理学??精神激励??数学教学? 【指导老师】郭 凤 秀 【专业】数学教育 【正文】1?引言?随着21世纪的到来社会的数学化程度日益提高，并将更广泛更普遍地渗透到社会生活的方方面面。为适应形势的需求，数学教学必须从“传授知识”的教学模式转变为“以激励学习为特征，以学生为主体”的实践模式。为此，在数学教学中，教师必须在各个环节上创设情境，采用不同的教学方法和教学手段，激发学生求知的积极性。做到教与学相结合，学与用相结合，使学生在有限的学习年限中掌握中学数学最基本，最普遍，最重要的基本知识和基本技能。多年的教学实践结果证明，激励教学法是一种体现“人本精神”的教学方法。有利于提高学生的学习兴趣和培养其创新精神，应该在教学活动中广泛应用。马斯洛的需求层次论(基本生活需求——安全感——归属感——地位与尊重——自我实现)告诉我们。每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美，渴望自我的人生价值能够得到实现。我认为教学也应该本着以人为本的精神，提高学生的学习兴趣和培养其创新精神，达到“以学生发展为本推进素质教育”的要求，并助于改变当前农村数学教学所面临的一些难题。人类的任何追求都来源于心理的需求。从心理学上解释科技奖励制度的起源，具有积极的意义。以心理学的理论为依据，去考察科技奖励制度的起源，就可以把科技奖励制度看作是一种制度化的心理激励形式。通过激励心理的分析，为人类从事科技活动这种高层次的追求提供动力。心理学家认为，人的意志行动开始于需要以及由需要而引起动机。具体说，人受到刺激产生了需要，需要不满足时，引起心理紧张，成为寻找目标以满足需要的驱动力，由此而激发了动机支配行为的动机除需要外，还有愿望、意志、情感、兴趣、价值观等因素。奖励的本质在于对人的激励作用。激励是指激发人的动机，使人产生内在的动力，朝向所期望的目标前进的心理活动过程。在科学技术的发展进程中，科技奖励对催化科技成果，激励科技人员的创新热情和意志品质，无疑产生了积极的促进作用。哈佛大学教授威廉?詹姆士通过对公司企业职工的调查发现，经过激励的行为与未经激励的行为大不相同。比如，按时计酬的职工一般仅需发挥20％～30％的能力，即可保住职业而不被解雇。如果受到充分的激励，则职工的能力可以发挥80％～90％。其中50％～60％的差距系激励的作用所致。因此，无论是科研工作，还是工农业生产的绩效，除了与技术的支撑能力以及时间有关之外，还有一个巨大的能力因素，那就是运用激励手段来开发人力资源，调动科技人员自主创新的积极性，那么在同样条件下，必将取得超出原来设想的效果。西方激励理论主要是从心理学理论出发的。这些理论包括内容型激励理论、过程型激励理论、行为改造型激励理论和综合激励模式理论。其中，内容型激励理论包括马斯洛的需要层次论、麦克利兰的成就激励理论、奥尔德弗的ERG理论、赫茨伯格的双因素理论；过程型激励理论包括弗罗姆的期望理论、亚当斯的公平理论、洛克和拉瑟姆的目标设置理论；行为改造型理论包括斯金纳的强化理论、韦纳的归因理论和挫折理论。?在课堂教学中结合具体教学内容?,针对学生心理特点?,把握心理激励的最佳契机，运用心理激励法，激发学生对数学学习的热情和信心，调动学生的积极性，发掘学生的潜能，培养学生良好的个性品质，是数学教学获取最佳效果的有效手段。2?激励心理学在中学数学教学中的应用2.1?对学生进行精神激励的心理学分析精神激励是一种主导的，持久的内激励形式。其对人的整个行为有教育性、激励性、调节性和增力性的作用。因此，精神激励在学生管理中是强有力的激励方式。下面阐述了精神激励的主要内容并试图从心理学的角度对它加以分析。2.1.1精神激励的主要内容从学生管理的角度来说，精神激励就是学生管理者主要通过非物质的方法满足学生的精神需求，调动他们的学习工作热情和心甘情愿的发挥他们所有潜能，进而实现组织目标和个人目标的共赢。精神激励内容主要有目标激励﹑参与激励﹑情感激励﹑荣誉激励等。2.1.1.1目标激励目标作为一种诱因，具有引发、导向和激励的作用。一个人只有不断启发对高目标的追求，才能调动其奋发向上的内在动力。目标是一面号召和指引学生的旗帜，也是集体凝聚力的核心。能够在理想和信念的层次上激励全体学生。科学管理之父泰勒在他的《科学管理原理》一书中，着重强调了如何设置明确而具体的目标或标准，以获得高水平的绩效。2.1.1.2参与激励当人的生活有了物质保障后，他们的社交和受到重视的高层次需要就会突现出来，而对组织活动或决策的广泛参与可以得到一定程度的满足。学生管理者纵然有过人的才干也不可能把问题考虑得面面俱到，鼓励学生的参与意识，体察他们的想法和意见，广开言路，集思广益。这样做首先会使决策具有很高的民意基础和代表性，更加科学易行；其