试谈新课标下对数学教师的新要求---毕业论文.docVIP

【标题】试谈新课标下对数学教师的新要求 【作者】张 彪 【关键词】数学教师??观念??角色??能力 【指导老师】周 均 【专业】数学教育 【正文】1.引言《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)所提出的一系列新理念，为数学教育从应试教育转变为素质教育构建了良好的平台，并为教师提供了广阔的发展空间，促进教师发挥自身的聪明才智和创造才能。在当代教育形势下，当务之急是加深教师对新课标的理解，合理转变教育教学观念和角色转换，更重要的是，新课标又对数学教师的专业能力发展提出了新的更高的明确要求。在新课程背景下，教师在教育教学中所扮演的角色发生了深刻的变化，了解并尽快适应角色的转变和要求，是新课程理念下搞好教育教学工作的关键。每一位教师应该重新审视并明确自己的角色定位，掌握不同能力的要求，才能更好地发挥在教学中的主导作用。课程标准实施以来，许多教育专家和学者从不同角度探讨、研究了课程标准理念下对数学教师能力的新的要求。随着研究的深入，对教师的要求观点也逐渐明朗化。《新课标》提出了一系列教学建议间接的提出了对教师新的要求。但是由于以往的传统教育干扰和对新课标理念的忽视和不够重视，尤其是在“义务教育”和“成绩”等因素的影响下，教师在教学中观念意识不够。始终跳不出传统的圈子，基于对课程标准的全面的实施及运用于教学中的目的，我认为应该认真审视课程标准理念，合理改变教师的教学观念，注重自我能力提升，与传统的优良教学方法结合，能够运用所学知识解决实际问题，形成运用数学的意识，这是学习数学并能创造价值起促进作用的一个重要措施。目前，大部分教师是为了教学而教学，新课标老课标一个样，完全没有关注学生的成长和发展。所以现特此对这个课题加以研究，以此教育工作者在新课标理念下如何要求自己，这也是每一个教育工作者应该反思的问题。2.新课标下的教学观念教学观念的转变是实施素质教育的重要前提。观念的转变是一个根本的转变，教学观念指导教学实践。我国长期受旧文化和科举制的影响，在教育界乃至社会上也广泛受到传统教育观念的影响和束缚。实践证明，若不抓好教学观念的转变和更新，教学领域里的教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式等方面的改革就很难进行，也难取得理想效果。因此，正确认识现代教学观的特点，以确立新的教学观念已成为当务之急。2.1确立大众数学的教育观念从近年来国内外数学教育的发展看，确立大众数学的教育观念是未来数学教育改革的发展趋向。现阶段，数学教育有“精英教育”向“大众数学”转变，由“应试教育”向“素质教育”转变的观念，已为越来越多的人所接受。这一大的转变形成了数学教育改革的一个基本指导思想，这就是：以全面提高学生的素质为核心，改变以升学为中心，以考试为模式的数学数学体系，要让所有学生学到适应现代生产发展和现代社会生活的人人必须学到而且能够学到的最基本的数学内容，使学生成为全面和谐发展的适应社会主义现代化建设事业需要的公民。“大众数学”是国际发展的潮流，也是我们改革的指导思想，“数学是属于所有人的，因此我们必须将数学教给所有的人。”《数学课程标准》明确指出，数学课程应突出体义务教育的普及性、基础性和发展性。义务教育阶段数学教育是全民教育，因此数学教育应“面向全体学生”。实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”。从另一层面看，数学来自于大众，又必须回归于大众。数学只有在大众的运用中才能得到完善和发展。第一，人人学习有价值的数学。数学教育必须照顾到所有人的需求，并使得每个人都从数学教育中尽可能多地得到益处。学生在义务教育阶段要学习的东西很多，我们必须设计出具有双重价值乃至多重价值的数学课程。所谓有用的数学有“显性”和“隐性”之分。显性的数学包括重要的数学事实、基本的数学概念和必要的处理数学以解决问题的技能。隐性的数学则集中反映为具有数学认知作用的各种数学思想意识（包括数学的意识、图形直观与空间观念、概率统计思想、函数与方程思想、优化思想、模型化方法、推理意识、计算机意识以及应用意识等）、具有智能价值的数学思维能力（如主要用于分析问题的模型化能力、主要用于解决问题的应用能力，以及一般智力意义上的推理能力等），以及具有人格建构作用的各种数学品质。第二，人人都能获得必要的数学。让学生从现实生活中发展数学，删除那些与社会需要相脱节、与数学发展相背离、与现实有效的智力活动相冲突的，而恰恰是导致大批数学差生产生的内容；同时，在突出思想方法，紧密联系生活的原则下增加估算、统计、抽样、数据分析、线性规划、运筹以及空间图形等知识，使学生在全面认识数学的同时，增强学好数学的自信心。第三??不同的人有不同的发展，在数学学习中，不同的人可以达到不同的水平，但存在一个人人都能达到的