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对语文教学中渗透德育教育的思考 摘 要：语文教学中注意和兼顾到一些道德和思想品质教育，是语文教师应尽的责任与义务。然而，语文教学毕竟应该以语文教育为主，因此，在强调德育教育的同时也不能冲淡了语文教育的本色和主体。在语文教学中，德育教育只能是一种渗透，以自然的穿插形式出现，要讲究一些艺术性和操作方法。 关键词：德育； 语文教学； 心理素质 语文教学的目标是培养有健全人格、健康心理，有一定文学素养的人才。语文教学的目的，主要是为了提高学生的语文写作和阅读分析能力的水平。它强调的是一种语文方面的基础训练，但是语文教学中有很多内容都可以训练学生自主意识，培养学生的意志品质。语文教师把握住这些内容，并且利用拥有对学生进行心理辅导的众多机会，因势利导，必然能在育人工作中达到事半功倍的效果。因此，语文教师应充分利用这得天独厚的条件，加强德育渗透，有效地做好语文教学中的德育渗透工作。 那么，如何在语文教学过程中结合课文实际有效地渗透德育教育呢？ 一、在阅读教学中进行德育渗透 在阅读教学中，第一个要关注的问题就是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。选入语文教材的文学作品，虽然都有其闪光的思想和精神，但侧重各有不同，有的是爱国主义，有的是集体观念，有的是自强不息，有的是舍己为公……有时候，一篇课文有多方面的教育意义，存在着多向性。此时，语文教师就要突出重点，抓住中心。在此，可以用综合、对比、选择的方法，找准语文教学中德育渗透的突破口。 当我们教完一篇课文时，完全可以把课文中高尚情操和闪光思想联系起来，综合在一起，让学生们进行一些热烈的讨论，甚至是争议，最后让他们作出选择。例如教学苏教版第四册《狐假虎威》时，如果我们设身处地的站在狐狸的立场或换位来思考的话，狐狸在这么危急的时刻还能保持冷静，想到以强压强的办法，实在是难能可贵。对学生思想价值的正确引领，需要我们教师在教学中有心把握，用心引导，真正做到让情从心出，爱依情生。应该让学生学会思考，学会理性的看待问题，学会精神境界的自我不断完善。这种方式，对德育渗透来说，是极其自然地突出了重点，有机地统一了课文的文学性和思想性，最终达到作品与学生心灵产生共鸣的效果。因此，我在教学中尽量努力去挖掘它们，展示它们，做到“文道结合”，在学习课文中让学生更好地去感受它们，从而受到感染和教育。 二、在作文教学中渗透德育教育 在作文教学方面，《语文标准》要求为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。在教学过程中教师要教育他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假丑恶；指导他们在作文中不断的审视自己，校正自己精神的航向，使他们的精神健康发展。这就为渗透德育教育提供了契机。 例如，一次指导学生完成《我的烦恼》这篇作文练习时，我告诉学生要想写好文章，必须有真实的情感，要敢于倾诉自己的心理感受，宣泄自己的积怨。当我在不知不觉中批改完全班作文的时候，我震动了。学生们的烦恼竟是如此纷繁复杂！其中有一篇作文给我留下很深的印象，那是我班一位分外内向的小女孩写的。她在文章中无奈地说：“为什么父母不给我自由？我真想有自己的一角天空啊。”看完作文我难以置信，这位小女孩在班上是优等生，她的朗读，声情并茂，很有感染力，在学校朗读比赛中经常获奖。书法、绘画都非常突出，这样的孩子还需要训斥吗？我立刻意识到，这个女同学沉默寡言的性格一定和家长的做法有关。于是立即和这位学生的父亲交流了看法，这位父亲对女儿的此举非常惊讶。他以前真没意识到孩子长大了，也没意识到自己的做法不妥，当时就决定以后要采用适当的教育方法，多考虑孩子的感受。不久我看到这位原先沉默寡言的小女孩居然像春花一样活泼烂漫，幸福的泪水溢满眼眶。 这个案例告诉我们，德育教育的契机无处不在。在作文教学中，消除不良学风、文风的影响，引导学生写出真情实感，关注学生作文的价值取向问题，这对青少年人格的养成、对其个性的健康发展，是极其有利的。所以说只要抓住了教育契机，作文课也能成为一次心理健康教育课。 三、教学中渗透德育教育要坚持心里健康教育的基本原则 《中小学心理健康教育指导纲要》在“心理健康教育的基本原则”中指出：开展心理健康教育必须尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，积极做到尊重理解与真诚同感相结合。现代心理研究表明，学生参与教学的心理因素分为两大类：一类是认知因素，另一类是情感因素。课堂教学过程是一个认知和情感相