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小学数学结题报告 常州路小学 李宗华 ? 一、????????? 研究背景 面对现代科学技术的迅猛发展和信息化社会的挑战，急需教育为之培养具有创新意识和实践能力的人才。在传统的教师讲学生听、教师问学生答、教师给学生收的课堂教学中，学生也许能“多、快、好、省”地获得一个个数学结论，得到一个像样的分数。然而，在这种单一被动的接受式学习模式中，学生的棱角被磨平，个性被抑制，缺失独立思考的精神和问题意识，变得越来越“本分”，越来越循规蹈矩。 研究性学习作为一种富有挑战性的学习方式，不仅是专门设置的研究性学习课程学习活动的主要方式，而且可以渗透于各学科的课堂学习活动之中。 所谓研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。小学数学课堂研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式经历数学知识“再创造”过程的学习方式。它形式上是研究，实质上只不过是像科学家一样的学习，是一种综合性的学习。学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的知识，努力有所发现，获得体验，形成探究的意识和习惯，有利于培养学生的创新精神和实践能力。“小学数学课堂研究性学习的探究”是对众多研究性学习理论在数学学科学习中的具体化。 二、实施过程 （一）认真学习研究性学习理论专著 为了更好地实施与研究课题，本人熟读大纲，认真广泛地学习研究性学习理论专著，如： 《聚焦研究性学习——从理论到实践》，刘婉华、罗朝猛主编，中山大学出版社，2002年2月 《中小学研究性学习的理论和方法》，廖先亮著，华中师范大学出版社，2002年2月 《 《研究性学习——理论 操作 范例》，周可桢、曹旅宁主编，广东人民出版社，2002年 《研究性学习课题研究指南》，崔学进等主编，安徽大学出版社，2002年7月 《研究性学习的理论与实践》，王升主编，教育科学出版社， 2002年7月 （二） 通过学习、实验与探究我发现小学数学课堂研究性学习具有以下特点： 1、体验性 小学数学课堂研究性学习注重过程体验，即让学生置身于一定的问题情境之中去经历、感受和考察，最终加以认识和掌握。在这样的问题情境中，学生联系已有的知识、技能和经验，进行有理有据的猜想和推论，并不断变换角度和背景予以重新审视和修正，甚至否定已有的结论。通过这样的反复思辨，学生在自我否定与自我肯定中去伪存真，去粗取精，逐步探寻问题的实质，最终得出合理的结论。在这个过程中，看似学生仅获得直接的知识经验，实际上学生也同时获得了自身需要的满足、心理的平衡、悟性的萌发。因此，可以说这是个体身心全面激活的过程。 2、交互性 在研究性学习过程中，教师与学生处于平等地位，没有强弱、高低之分；教师把学生置于主体地位，充分发挥自身的组织、引导、促进、激励功能，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致主动参与研究活动，实现师生互动。 3、生成性 学生作为研究性学习过程中的一种活生生的力量，从而使研究性学习呈现出丰富性、多变性、复杂性的特点。研究性学习的教学目标亦是学生在与教育情境(包括师一生、生一生)交互作用过程中所产生的目标。研究性学习过程是一种开放性的学习过程，教师融人大量的直接经验、灵活多样的研究成分以及始料未及的亲身体验，鼓励学生即兴创造，超越预设的目标要求，真正使研究性学习成为学生激情与智慧综合生成的过程，成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。 （三）不断探究、实验，总结、反思，归纳出小学数学课堂研究性学习的基本程序。 实验初期，在校领导的指导下，在全市“校长论坛”上上了一节研究性学习的探究课，受到了与会专家的好评，后期又对全市教师上了一节研究性学习的示范课，均受到了一致好评。 就这样不断探究、实验，总结、反思，归纳出小学数学课堂研究性学习的基本程序为3个环节，即：“创设情境，提出问题”“提供时空，自主探究”“评价反思，丰富体验”。 简言之，就是“问题一探究一反思”。它们有相对的灵活性，既可以贯穿于整节课之中，也可以体现在某个教学环节之内，多次循环使用。在此程序中，教的活动包括组织数学活动，促进思维展开，唤醒学生潜能等；学的活动包括观察、操作、猜测、联想、推理、交流等。 1、创设情境，提出问题 有问题，才会激起碰撞和交流。问题是认识活动的起点，也是研究活动的开始。任何问题都离不开一定的情境。所谓创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”或“冲突”，将他们引入一种与问题有关的情境之中，使之形成问题意识，激发认识冲动。创设问题情境要凸显以下4点： (1)现实性 数学是从客观世界的数量关系与空间形式中抽象、概括出来的，