联系生活实践 提高学生生物科学素养.pdfVIP

方式探 义《务教育生物课程标准 (实验稿)》指出，生物科学素养是 二、从学生生活经验出发构建学习平台 指公民参加社会生活，经济活动 ，生产实践和个人决策所需要 现代心理学人本主义学派认为，学习是发挥潜能，实现 自 的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度和价值观 。不 我需要 的过程 ，而环境则是限制和促进潜能发挥的条件 ，其作 难看 出，提高学生生物科学素养 的重要途径之一 ，就是将生物 用在于容许人或帮助人实现潜能。在生物教学 中，把学生 的生 教学与个人和社会 的紧密联系。同时 ，新课程强调进一步关注 活体验和生活对生物的需要 同知识 的教学联系起来 ，就能发挥 学生 的经验 ，加强书本知识与生活 的相互联系 。可见 ，引导学生 学生的主动性 ，把死 的知识内容 的学 习变成有意义 的、活生生 密切联系生活 ，从生活走进书本 ，再从书本回归生活 ，促进二者 的生活体验 ．建构新知 ．进行创造 。这正是教育家们强调 “知行 的交汇 ，已经成为课改的重要策略和变革亮点。 合一”的心理学基础 笔者认为可以从以下几方面人手 ： 目前教师们普遍注意生物教学联系生活实践 ，但联系的往 1．创设 问题情景与生活实践的关系 往是成人的生活实践。从心理学角度说，人们很难对跟他毫不 问题是智慧源泉 ，是产生学习欲望的根本原因。因此 ，利用 相干的事情感兴趣 。因此 ，所选择 的教学 内容应当尽量贴近学 生活事例 ，创设 问题情景，有利于激发学生 的求知欲 ，启迪学生 生的生活 ．而不是成人 的生活。只有这样 ，教师才能在生物学与 思维，也符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。 学生生活之间架起桥梁 ，引导学生善于思考生活中的生物学， 如学习 “传染病及其预防”，讲到艾滋病的传染途径时，我 善于捕捉 、获取 、积累生活中的生物学知识 ，使抽象、枯燥 的生 们可以设置～些 问题 引导学生讨论 ．如有 的同学认为 “握手会 物学知识具体化、生活化 ，才能使学生进一步对生物学产生亲 传染艾滋病 ”，从而引出问题 ，展开讨论 ，引导大家正确认识艾 切感 、真实感 ，同时感受到生物学的趣味与作用 ，体验到生物学 滋病。 的魅力 ，进而增强对生物学知识 的应用意识 ，有效地提高生物 2彳U用 “经验共享”．分享生活中的收获 科学素养 。笔者认为可以从以下三个方面人手 ： 将某些生物或生命现象特有 的感性认识和特殊 的经历体 一 、 利用学生实际生活问题 引入新知 验讲出来与其他同学分享，使其他 同学获得间接的感性知识 ， 教育家夸美纽斯说 ：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺 从而为学生获得正确、牢固、生动 的生物学知识服务。例如组织 术。”在教学过程 中，教师充分利用学生身边的事例引入新授课 大家讨论 自己得过什么传染病 ，有什么特点?又如组织学生举 题 ．使学生在一种愉快和谐 的特殊的氛围中受到陶冶、感染、激 例说明简单反射与复杂反射 。学生在分享 中扩大视野。 励 ．从而使学生对生物学有一种亲近感 ，感到生物学与生活同在 ， 3．科学概念 的形成与生活实践 并不神秘 ．而且 ，也会诱发学生探求新知的强烈愿望和兴趣 。 初中学生知识少 ，经验也较少 ，以形象思维为主 ，在形象思 如在学习 “神经活动的基本方式——反射”一节时，我是这 维的基础上形成生物学概念 ，又是从认识个别现象 向比较不同 样 引入 的：(1)每当打 了上课铃后 ，大家就会马上跑进教室，准 对象异同过渡 的过程 。它们往往先从具体的事物开始 ．经过分 备上课 。请问这一举动主要是人体那个系统在起作用?(唤起学 析、比较、综合、概括 ，从而形成一个概念 。概念的形成需要直观 生对 旧知识的回顾)(2)神经系统能对人体起调控作用 ，那么， 形象来帮助感知和理解 ，因而在学习过程 中，要调动学生已有 人体神经系统是如何工作的?引入神经活动 的基本方式——反 的知识和