46人是教育的产物.docVIP

46．人是教育的产物。 答：该观点是片面的。教育是人发展的一个重要方面，但不能依此说人是教育的产物，它否定了其他因素对人的影响。遗传因素形成人的基础，如果先天发育不足，教育的作用就无法正常发挥；同时，环境因素也影响人，环境对人起着潜移默化的作用，良好的社会环境与家庭环境有利于人的发展，人在遗传和环境等因素下形成，它们有教育所不具备的功能，因此，认为人仅仅是教育的产物的观点是不全面的。 47．学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。 答：该观点错误。学科基础知识和基本技能的教学是学校教学的基础，同时应该加强思维和问题解决等一般方法的训练。如果只重视思维和问题解决一般方法的训练上，就是抽象形式主义训练法，是错误的。 48．在教育研究中，样本容量越大越好 答：错误，样本中所包含个体的个数，或样本所含的元素个数，称为样本容量。 答： 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 （1）建构课堂教学新模式? 在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。因而首先教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用现代人工信息技术和媒体技术的优势，探索最优的课堂教学模式。 2）不断诱导学生建立新的目标? 建构性学习是目标定向的，因为只有学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的成果相应的预期目标时，学习才可能成功。? 3）充分发挥学生的主体作用? 各种建构主义学习理论都强调了学习者在建构性学习中的积极作用，这就要求物理课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极的学习4）促进新、旧知识的交互作用? 建构主义学习认为，一切新的学习都是建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。 5）构造新的评价体系?建构学习是诊断性学习和反思性学习，这意味着学生必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断学习中所追求的是否是自己设置的目标。51．简述墨家教育的特色 答： 墨家教育的特色主要表现在教育内容和教学方法两大方面。 教育内容 （1）政治和道德教育。通过“兼爱”实现人与人之间的平等与和睦；通过“非攻”去除非正义征战；通过“尚贤”破除世袭特权，实现贤人政治；通过“尚同”统一人们的视听言行等。 （2）科学和技术教育。包括生产和军事科学技术知识教育及自然科学知识教育，目的在于帮助兼士获得“各从事其所能”的实际本领。墨家的自然科学教育有很高造诣，涉及到数学、光学、声学、力学以及心理学等许多方面； 同时，墨家的实用科学技术知识教育也有出色的成就，主要表现为器械制造和生产器械。 （3）52．简述20世纪二三十年代中国科学教育运动发展的主要表现。 答：20世纪二三十年代中国科学教育运动发展的主要表现在两个方面：其一，提倡学校中的科学教育，即按照教育原理和科学方法进行教育，培养学生科学的知识、技能和态度，此即科学的教育化趋势。1922年起，中华教育改进社总干事陶行知主持开展了实际教育调查，以期改进中小学的科学教育。1923年，孟禄介绍美国科学教育家来华帮助发展科学教育，进行了两年。 其二，提倡以科学的方法研究教育，包括儿童心理和教育心理的研究、各种心理和教育统计与测量的实验及量表的编制应用，此即教育的科学化趋势。1921年，陈鹤琴等合编《智力测验法》，较系统地介绍了各种智力测量原理和方法。1922年秋，测验编制进入高潮，并成立了由陶行知负责的编制测量委员会。 53．列举教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数并简要解释其含义。 答：教育研究资料定量分析中数据描述的三种量数是集中量、差异量、相关量，它们是描述一组数据特征的统计量，对资料进行定量分析。 （1）集中量是代表一组数据典型水平或集中趋势的量，反映频数分布中大量数据向某一点集中的情况。常用的集中量有算术平均数、众数、中数等。 （2）55．试比较14—15世纪意大利人文主义教育与北欧人文主义教育的异同。 (1)相同点：均将古典科目作为课程的基础和主体，重视古典语言教育，忽视本民族语言教学；均强调教育与社会的联系，重视治人治世之学，力图通过教育改造社会； 均在后期发展中表现出形式主义的弊端。(6分) (2)相异点：意大利人文主义教育具有较强的世俗性，北欧人文主义教育则十分强调宗教与道德的价值；意大利人文主义教育重视通过教育培养富于自由、平等精神的公民；北欧人文主义教育则关注通过教育培养理想的朝臣和君主。 56.Ⅱ．分析下述研究设计，按要求回答问题。 一项名为“高中数学自学辅导实验”的研究，选择了某重点中学的高一(3)班为实验班，高一(6)班为控制班，两班教材相同，教师水平相当。在实验班采用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拨等教学