“协作、探究、发展”课堂教学模式在小学信息技术课中的实践研究.docVIP

“协作、探究、发展”课堂教学模式在小学信息技术课中的实践研究 江山市××小学课题组* 一、课题背景 小学信息技术教学的核心目标是培养学生的信息素质和主动高效地获取知识的能力。在教学的过程中，不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”，在教师给予的一些定论式知识的引导下，培养学生协作意识，主动探索知识，解决实际问题的能力，课后还能持续发展。为此笔者提出了信息技术教学中的“协作、探究、发展”模式，在教学过程中强调任务驱动，引导学生自主探究学习，注重培养学生协作精神、让学生自己探究解决问题的方法，让学生的学习欲望在课堂之后得到延续的具体实践中取得了较好的成效。20世纪90年代以来，多媒体和网络技术的飞速发展正以惊人的速度变革着我们的学习方式、工作方式、交往方式、和生活方式。在信息爆炸的知识经济时代，已经没有人否认信息技术的发展将会或者已经引起了人类社会全面和深刻的变革。据联合国教科文组织的统计，人类近30年来所积累的科学知识占有史以来积累的科学知识总量的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识仅占10%。可见，知识总量在以爆炸式的速度增长，教育如何面对迅速增长的知识？如何面对我们今天的信息时代？ 在现代教育思想、教育理论的指导下，用信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，必须解决利用信息技术培养创新人才、把信息技术作为学生认知工具的问题，也就是使学生具备在信息技术的帮助下解决实际问题的能力。计算机作为传递讯息、反馈系统、传递数据的载体，其地位和作用在现实生活中也越来越明显。 二、国内外研究综述 欧洲各主要国家对信息技术的教育是比较重视，英、德、法等几个国家对在中、小学中开展信息技术教学都有自己的要求和做法。在对信息技术教育的定位上，英国强调工厂技术工具的合理使用、培养其信息探究、分析、处理、创新动用能力，从而促进学生思维能力的形成和发展，培养学生协同合作、主动获取知识进行独立学习和解决问题的能力。德国强调计算机的工具性，培养学生信息管理、信息处理、信息表达、信息传递的能力，法国的信息技术教育不仅仅理解为是对软件产品“使用方式”的教育，更强调与其他学科 *课题组组长：略 执笔：略 课题组成员：略 课程的整合，在遇到各科学科问题能利用IT工具进行理解分析问题。建构主义认为，知 识的获得不是教师传授的结果，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下、借助他人（包括老师和协作伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。因此，如何创建有效的学习“情境”，让学习者通过“会话”的手段，在“协作”中完成学习目标形成知识的“意义建构”是协作学习策略研究的方向，同时，建构主义理论是协作学习策略研究的坚实基础。国内外专家在协作学习和探究性学习方面都作过比较深入的研究，但是如果能在协作和探究的基础上再结合持续发展的思想，合学生的学习能不断续而创新，这才是我们一直以来都孜孜以求的东西。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。 “任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。信息技术课是一门操作性很强的学科，它在体现学生的差异方面也非常明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难，如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，如何搞好充满神奇与创新的信息技术教学课堂，激发学生的创新探索的潜能，是我们应该思考与探究的。 三、研究研究的具体过程 分析小学信息技术课课堂现状及存在的问题 1．课堂现状分析 作为教师的我们，历来为提高课堂的教学效率而竭尽心机，探求最佳方法和手段。 “以学生为主体”是课堂教学改革的核心，信息技术课作为一门操作实践性很强的课程，在课堂教学中是很能体现出这一点的。但是，目前有这样一种倾向不能忽视：教师将课堂完全交给学生，教师只在学生操作时，加以指点，缺少必要的教学组织。教师只在课的开始，简单交待本课任务，然后学生开始操作实践练习，一直到课堂结束，教师只是在学生操作中巡视、指导，成为一种典型的“放羊式”课堂。很明显，这样的课堂教学，其效率是十分低下的。实际上，“以学生为主体”并不排斥教师的主导作用，相反，为了能更好的体现出“以学生为主体”这种课堂教学的效率，教师的主导作用不可忽略。“任务”的设计、引导，组织学生研究“任务”的解决，对操作的关键步骤进行必要的强调