四川省义务教育地方课程的设置与实施.pptVIP

四川省凉山州教育科学研究所 一、地方课程设置的意义和功能定位 二、地方课程的内容和形态 三、地方课程实施的根本在于管理 一、地方课程设置的意义和功能定位 （一）设置的背景：顺应时代要求 1. 背景 ——1985年，教育体制改革，基础教育实行分级办学、分级管理。 ——1992年，颁布的《九年义务教育全日制小学初级中学课程方案（试行）》上，第一次把课程分为“国家规定课程”和“地方安排课程”。 ——1996年，《义务教育法》颁发，我国开始了第七次基础教育课程改革，对课程管理的权限作了初步研究和改革。 ——1996年，全国第三次教育工作会议召开，中共中央、国务院作出了全面推进、深入实施素质教育的决定，明确提出课程改革是素质教育的核心内容和关键环节 ——2001年6月教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” ——2001年11月教育部正式印发《义务教育课程设置实验方案》，明确设置地方课程，并规定地方课程与综合实践活动、学校课程的课时占义务教育总课时的16%-20%。 2. 国家课程\地方课程\学校课程的概念 ☆ 国家课程 是国家规定的课程，他集中体现了一个国家的意志，专门为培养未来的国家公民而设计，并依据未来公民接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程，即根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域或学科的课程标准或教学大纲，编写教科书。 国家课程体现国家教育意志它是基础教育课程计划框架中的主体部分，是衡量一个国家基础教育质量的重要标志。 ☆ 地方课程 地方课程是在国家规定的各个教育阶段（课程设置）内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要，充分利用地方特色文化课程资源而开发的课程。满足地方社会发展的需要。 ☆ 学校课程 学校课程是在具体实施上述两类课程的前提下，通过对本校学生的需要进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。学校课程是国家课程计划中不可缺少的部分。 3. 四川省义务教育国家课程、地方课程、学校课程的设置情况 国家课程占82. 34%，地方课程占10. 2%（加信息技术2. 55%为12. 75%），学校课程占4. 81%。 四川省义务教育阶段地方课程计划表 （二）地方课程的功能定位 1. 国家课程、地方课程、校本课程形成了基础教育课程的完整结构 2. 地方课程有其独立的地位 我省《实施方案（修订）》明确：地方课程是基础教育课程体系中的重要组成部分，本方案是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，按照《汶川地震灾后恢复重建总体规划》、《教育部关于地震灾区中小学开展心理辅导与心理健康教育的通知》（教基[2008]17号）和《四川省农村义务教育经费保障机制改革实施方案》的要求，在总结我省地方课程实施经验的基础上，结合我省灾后教育重建和基础教育改革发展实际而制定的。 （三）设置地方课程意义和价值 （1）地方课程的设置是我国课程管理政策的重大突破 《实施方案（修订）》明确：我省地方课程的管理目标（4条）之一：贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，建立科学、规范、有序的地方课程开发、管理机制，增强与国家课程、校本课程的衔接与联系，构建四川省完整的义务教育课程体系。 （2）地方课程的设置是课程结构的一大改革 《实施方案（修订）》明确：我省地方课程的管理目标（4条）之一；全面推进素质教育，优化义务教育课程结构，整合课程资源，减轻学生课业负担，使基础教育课程改革的有关要求得到落实。 我省地方课程的管理目标（4条）之一：充分反映我省经济、社会、文化发展对人才素质的要求和学生发展的需要，结合5. 12汶川大地震后教育重建对地方课程开设的客观要求，增强课程对地方、学校及学生的适应性，形成四川地方课程的特色。 （3）地方课程的设置有利于推动地方课程队伍的形成及其水平的提升 《实施方案（修订）》明确：我省地方课程的管理目标（4条）之一：加强我省研究、开发基础教育课程的队伍建设，提高我省地方课程建设的能力。 （4）地方课程开发的终级性价值——面向全体学生，实施全面的教育，促进学生的全面发展。 具体体现在： 教育目标（3个）之一：增强学生对生命的认识和理解，强化安全意识，形成健全的人格。掌握安全知识，养成健康的生活方式和积极向上的心理品质。 教育目标（3个）之二：培养学生的创新精神、实践能力和法制意识。引导学生形成适应现代社会生活的态度和技能，养成知法守法、勇于实践的良好品质。 我省地方课程的设置原则（3条）之一：发展性原则。地方课程要以学生发展为本。设置课程门类和安排教学内容应根据不同年龄阶段学生成长的需要、身心发展特点和社会发展对人