农村中小学现代远程教育”的使用现状及思考.docVIP

农村中小学“现代远程教育”的使用现状及思考 摘要：今天，信息技术以其不可阻挡的态势跃居时代前列，各行各业都在热火朝天地探索和应用信息技术，教育行业也不甘落后，因此，“农村中小学现代远程教育”应运而生。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》提出：实施“农村中小学现代远程教育”工程，要按照“总体规划、先行试点、重点突破、分步实施”的原则推进。农村中小学现代远程教育工程的实施，给在同一片蓝天下的农村学校师生带来丰富、优质的教育资源，给教育平等创造了条件，给农村中小学的教育教学带来了无限的生机与活力，为农村中小学的教育教学翻开了历史新篇章。现代远程教育手段给教与学的概念赋予了新的内容，要求我们的教育工作者以全新的姿态迎接这次教育教学改革。但由于农村中小学大多地处偏远地区，地方经济水平、学校基础文化和教师的知识业务水平有限，极大地制约了现代远程教育的发展,农村中小学现代远程教育的使用现状令人堪忧。 关键词：农村 远程教育 使用现状 思考 随着国家西部中小学现代远程教育工程项目的实施、推广和普及，农村中小学也引进了较为丰富、优质的学科教育教学资源。在现代教育技术的革命中，各位教育工作者加强“远教”资源同学科课程的整合，优化应用，不同程度地推动了学校教育信息化与现代化进程，有效提高了课堂教学效率。然而，大多现代远程教育工程示范、试点学校在远程教育设备使用、资源接收与课堂教学应用中却普遍存在外实中空，表面应用，实际效果不佳的问题。如何解决这些问题，让现代远程教育充分发挥其作用，让丰富、优质的远教资源走进课堂，面向学生，服务教学，真正做到共享优质教育资源，促进教育均衡发展，提高教育质量与效益，推进学校教育信息化与现代化进程，更是值得我们认真探讨的问题。 一、农村中小学“现代远程教育”使用现状 1、领导重视不够，管理不到位 很多项目学校的现代远程教育工作开展不力，大多是因为学校领导对现代远程教育的认识不到位，他们认为现代远程教育工作是可有可无的工作，有的甚至认为现代远程教育工作是学校的负担，浪费时间不值得。因此，出现了一系例的连锁反应。比如：虽然所有的项目学校都安排和落实了专（兼）职远程教育管理人员。但这些管理人员往往身兼数职，既是语数学科任课教师，又是计算机维修员和网络管理员，工作量大，结果襟长手短、事倍功半，工作成效差。是以“远教”管理人员常被忽视，在职称评聘、职务晋升时，量化考核成绩也因比不过其他科任教师而被推进“冷宫”。长此以往，人人怕搞“远教”工作，甚至觉得做此项工作，不仅实现不了自己的个人价值和社会价值，而且还要受累，所以能转岗的转岗，能不管的不管；有的学校还随便安排管理人员，即使这些人根本没有经过专业的技术培训，不具备维护、管理与技术指导培训等方面的能力，结果，设备功能降低或损坏，却没人（也不会请人）进行一般的维护、改造、升级，任凭“远教”设备处于瘫痪状态，于是“远教”工作只有宣告半途夭亡。 有的学校领导虽然认识到了现代远程教育工作的重要性，但因缺乏工作经验，结果在管理上出现了重重的误区。例如：学校一旦安排了专管人员，现代远程教育工作就宣告万事大吉，只要是关于“远教”方面的工作，就叫专管人员去做，其它一概不管不问。还有的学校虽然成立了远程教育领导机构，可不是分工不明确，就是几乎不做事，形不成合力，造成了现代远程教育工作“单打独斗”、“孤身奋战”的局面。 2、“远教”资源残缺，接收不完整 由于学校用电大多同城乡居民生活用电并联，输电线路时常发生故障导致停电，影响资源的正常接收。另外，农村学校大多数管理员都是走教，学校没有住宿，在寒暑假期间，资源都无人接收。有些学校因为管理员的业务问题，资源存储空间爆满，却没有及时整理，导致资源接收受限。有的学校因设备损坏未能及时维修、更新，周未资源重播时，教师又因生活上的原因，不能加班接收整理。还有，就是农村中小学使用的教材版本多样化，而远程教育提供的多为人教版资源，学校所接收资源在教学中根本无法直接使用，特别是“副科”更为明显。这一系列的因素，导致很多学科教师在教学应用与教学研究中因找不到合适的资源，极度降低了使用现代远程教育的热情。 3、教师职业倦怠，技术水平不足，缺乏资源应用的主动性 现代远程教育是随着计算机网络技术的发展而产生的一种新型教育方式，它以计算机技术、多媒体技术、通信技术和国际互联网等高新技术为主要教学手段的一种教育技术。目前，大多数农村教师对于这种教育技术是“先天营养不足，后天营养不良”，即对远程教育、信息化教育了解不够，知之甚少，底气不足，心里发虚。另外还存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强，对信息化资源的加工、处理及整合应用，都存在重重困难，资源应用生搬硬套，不会将资源同学校校情、学生学情有机地整合。不少教师还对计算机有或多或少的