高中政治教学论文 小议农村高中政治“学困生”的转化.docVIP

小议农村高中政治“学困生”的转化 当前，高中政治教学面临着一个十分严峻的问题，这就是学困生面过大，大幅度提高高中政治教学的效率，提高学困生政治学的成绩，有十分重要的意义。学困生又叫学习障碍学生，主要是指智力正常、但由于在学习的方式方法等方面诸多不科学性从而造成在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头的学生。学困生在行为表现上常会出现严重厌学、纪律观念淡薄等现象；在心理上缺乏学习热情，常自我否定，认知水平较低，常有巨大的自我实现落差，严重的依赖心理，意志较脆弱，情感淡漠；在思维方面，再认能力、迁移能力、归纳概括能力差，思维水平较低；在学业上表现为学习成绩落后、学科的分化严重。学习学困生，泛指在正常的教学要求下，对学习感到困难，记忆力较弱，成绩较差的学生。动力是推动人们去从事某种活动的内在驱动力学习动力则是推动学生努力学习的内在力量学习动力不足简言之，就是对学习和与之相关的一切活动缺乏必要的兴趣，也不知道做什么好，或知道应该做什么却不愿尽全力去做，让大好的时光在明白与犹豫中白白流逝。学习动力不足表现怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习是否必要兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付有志无动力无志无动力以师长为动力 4.对高中政治课的学习参与意识不强 农村高中政治“学困生”一般只对结论感兴趣，不愿参与学习活动，所学知识没有系统性。60人中有10人在政治课堂上，从来都不参与课堂讨论，不愿意主动回答老师的提问，集体回答也不愿开口，课后从不问老师问题。在老师讲评作业或试题时，只想要一个答案，不去探究思路与方法，不会结合政治课所学知识对社会热点问题进行评论。这样的学习肯定符合政治学科的特点，自然成绩就下降了，进入了政治“学困生”行列。 （二）农村高中政治“学困生”生成的外部原因 1.学校因素 现在的高考模式降低了对选修课的考核要求，二本达B级、专科达C级（选考政治学科的前50%学生为B级，90%学生为C级）即可，客观上减轻了学生的课业负担，但实际上这一模式导致部分农村高中学生淡化选修课，重点强化语数外学科，相当一部分学生把绝大多数精力投入到语数外学科学习，忽视政治等选修学科的学习，沦为了政治“学困生”。统计结果显示，政治“学困生”每天的课外时间，除了完成作业外，几乎不再投入时间，甚至有部分学生连作业都不能及时完成，必然导致政治成绩下降。 2.教师因素 农村高中政治教师良莠不齐，部分教师课堂教学乏味，死板，未能很好地贯彻新课改精神。据统计，实验班级的“学困生”有16人认为之前的政治教师课堂乏味，没有新意，导致学生对教师不满转嫁到对政治学科不敢兴趣，没有动力。在大力倡导素质教育的今天，如何把我们的学生培养成充满活力，具有鲜明个性的，会学习能创造的一代新人，是我们教育工作者最终追求的目标。有的教师在政治课教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着政治课教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。我们的课堂上，大多仍以教师机械的灌输和大量重复性的作业为主。有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，导致教学方法单一，学生学习困难。 教师对政治“学困生”关心不够，对“学困生”缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，师生关系疏远，致使他们的成绩越来越差。统计结果显示，有13位同学认为教师只关注学习成绩好的同学，忽视政治“学困生“的存在，对“学困生”不闻不问，导致他们破罐子破摔，不愿再努力，师生关系疏远、淡漠。有的教师教育观念陈旧，教育方法简单粗暴：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；弃之不管，任其东西……这些方法直接导致师生关系对立，挫伤了他们的自尊心、自信心，成绩越来越差。 3.家庭因素 农村高中家长年龄大都在40岁以上，由于历史原因，自己本身的文化素质就不高。据调查，有10位家长管理子女的学习状况只是问有无作业，几乎从不主动来校了解子女学习情况；有8位家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况。更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；有的家长溺爱袒护孩子，对其放任自由；有的缺少科学的教育方法，孩子有错便粗暴打骂，使孩子走上下坡路。有24位家长对子女期望过高，压力过重，不能给孩子客观定位，硬性指标过高。逼得太紧，压力过大，负担过重，当孩子力不从心，“达标”无望时，极易走向反面，丧失学习信心，逃避学习。更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这一部分学生的成绩明显直线下降