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第六章 课程理论 第一节 课程的概念与类型 第二节 课程的编制与组织 第三节 我国中小学的课程改革 淘宝旺旺：空气的无声　QQ：774271113 第一节 课程的概念与类型 一、课程概念 我国“课程”一词始见于唐宋年间。宋代朱熹在 《朱子全书论学》中提及课程，如“宽着期限， 紧着课程” ，“小立课程，大作功夫”等，这里的 课程意思指“功课及其进程”。 英语中，课程（curriculum）一词最早出现在 英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文 中，意指“教学内容的系统组织”。 淘宝旺旺：空气的无声　QQ：774271113 课程作为名词使用的例证 《中国大百科全书教育》中将“课程”定义为教 师所要教的、学生所要学的“学科”或“科目”。 西方学者塔巴、约翰逊等人将“课程”定义为“教 学过程所要达到的目标或预期的学习结果”。 课程即学习的内容及其进程 淘宝旺旺：空气的无声　QQ：774271113 课程作为动词使用的例证 美国学者卡斯威尔、坎贝尔等将“课程”定义为 “儿童在教师指导下所获得的一切经验”。 晚近的课程理论强调学生在学校和社会情境中 自发获得的经验或体验的重要性。 课程即学习者在学习活动中获取 活生生的经验或体验的过程 淘宝旺旺：空气的无声　QQ：774271113 课程作为名词使用所代表的课程范式 课程是预定学科知识内容的总和，或是预定 的教学计划，或是预期的学习结果 课程以“知识”为本位，注重书本知识或间接 经验的获取，注重系统的、公共的知识的学习 课程内容和活动是封闭的、固定的，课程是 预成性的，以结果或产品形态存在 传统的学科课程是这种课程范式的突出代表 淘宝旺旺：空气的无声　QQ：774271113 课程作为动词使用所代表的课程范式 课程即学习者从学习活动中获得的一切学习经 验或体验 课程以学习者的“经验”为本位，注重活生生的 直接经验或体验的获取，注重个人知识、实践性 知识的学习 课程内容和活动是开放的、运动着的，在某种 程度上是不可预期的，课程是生成性的，以过程 或活动形态存在 活动课程或经验课程是此课程范式的突出代表 淘宝旺旺：空气的无声　QQ：774271113 进入20世纪70年代以来，课程内涵发生了重 要变化，其中最突出的两个变化是： 强调 强调 学习者的 学科内容 经验和体验 目标、计划 过程本身的价值 淘宝旺旺：空气的无声　QQ：774271113 我国传统课程概念的两个误区 误区一：仅仅把课程等同于学生将要学习的 教材内容，未能把学生从特定的教学活动方 式中实际获得的学习经验也看成是课程的有 机要素。 误区二：仅仅把课程看作是先于教学过程预 先已经编制好的、现成的知识体系，不能从 动态生成的角度看待课程的存在形式。 淘宝旺旺：空气的无声　QQ：774271113 第二节 课程设计的基本要素 以课程目标为导向，围绕课程目标 目标模式 的确定、实施与评价而进行的一种 美国学者泰勒 经典的、传统的课程编制模式。