以课例为载体的校本教学研究----教师研训模式的研究.pptVIP

有意义接受的教学（注重知识的科学性） 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 1999年，上海教科院与普陀区教育学院合作，利用录象带分析等技术，对60节课堂教学组织了现场观察和分析。发现普遍采用的“边讲边问”正在取代以往“一讲到底”的形式。 于是我们对一堂典型的几何课作了深度观察与研究。 ? 课题：正方形的定义和性质 ? 背景：普通学校，中等偏上教育水平的中年教师 按课堂全息记录制作的教学程序表（片断） 按课堂全息记录制作的提问技巧检核表（片断） (1)高密度提问已成为课堂教学的重要方式 （2）把可供探索的问题分解为低认知水平的填空式问答 （3）课堂提问以记忆性问题为主 提问与答问水平频次统计表 ● 教师的结构性陈述分析 ●学生的学习状态记录 8% 5 …… 0 0 0 1 E 非投入状态 （离开座位） 16% 10 …… 0 0 0 0 D 非投入状态 （做无关的事） 16% 10 …… 1 0 0 0 C 投入状态 （看他人做） 25% 16 …… 0 6 5 0 B 投入状态 （与他人一起做） 35% 22 …… 6 1 2 6 A 投入状态 （独立做） 百分比 总计 …… 8:14 8:12 8:10 8:08 ● 教师的移动位置 ●关键性事件 师：分式和分数相类似，是不是可以猜想一下我们今天要讲的分式的性质？【这里本来可以让学生独立思考，充分讨论，自由发表见解，然后再概括，可是这里教师却用了一连串小问题回答来控制学生的学习】 师：分式 =?【没等学生回答，教师在“分式的基本性质”下面打出投影】 A A·M — = ——— B B·M A A÷M — = ——— B B÷M 师：大家注意一下，前面的分数能不能等于零，那么这里有什么条件限制？ 生：【没有回答】 师：首先考虑这同一个整式怎么样？也就是大M怎么样？ …… 可参见：周伟灿《对一堂初中代数课的分析与思考》，p9 “这节课的知识点在哪里？” —初中化学新教材的一次教学实践 随着课改的深入，“改变学生的学习方式”，让学生“自主合作探究学习”的课改理念已为广大教师所熟知。老师们已经明确意识到，课改理念必然向老师提出改变教学方法的要求。但是，如何将先进的教学理念落实到教学行为中，如何改变教学方法，对很多老师来说仍然是模糊的，这种模糊也必然在教学过程中反映出来。 与老教材相比，在初三化学的新教材中增加了这样一个内容：设计一个实验，用化学方法区别均为无色透明的澄清石灰水和水。 这个内容是学生学习化学后的第一个探究课题。 此时，学生学习化学尚不满两周。澄清石灰水的性质学生还没有学习过，对水也只有生活常识性的认识。但是从实验的角度看，要区别二者，途径很多，操作也简便。 对该内容在教材中的地位和作用进行分析，不难看出澄清石灰水和水的性质只是探究活动的载体，教学目标是培养学生的自主学习和自主探究的精神，是通过初次实践尝试，体验科学探究的过程，了解科学活动的常规模式，为今后类似教学内容打下基础。考虑到学生的知识储备过少，于是将课题改成设计实验区别均为无色透明的澄清石灰水和水，允许学生用物理方法或化学方法。 奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段 有意义活动的教学（注重学生的气质和能力） 已有“ 工具” （知识、经验、判断力） 新的“ 任务” （问题解决、项目实施） 参与度 完成度 自行整合 为保持学生高思考力努力 给思维和推理“ 搭脚手架”； 为学生提供元认知方法； 示范高水平的操作行为； 维持对证明、解释或意义的强调； 任务建立在已有知识基础上； 在概念间建立联系； 适当的探索时间。