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如何在素描教学中渗透以生为本的教育理念 摘 要：任何一种形式的教育都离不开学生，所以，在课程设置方面， 学校要始终做到以学生为中心，把促进学生的全面发展为最终目标。 本文主要针对如何在高职素描教学中渗透以学生为本的教育理念进 行探索，希望能进一步促进素描课堂教学质量的提高，培养学生的素 描学习兴趣。 关键词：素描；教学；以生为本；引导；合作 十六届三中全会上，我们党第一次提出了“以人为本”这个概念，在 十七大报告中，以人为本的科学内涵得到了最为完整的阐述。 “以 人为本”的根本就是以人为尊，以人为重，以人为先。当把“以人为 本”的理念用之于教育时便成了“以生为本”，而此时教育便具有了 开发人、创造人的价值的意义。那么，究竟如何在高职素描教学中渗 透以生为本的教育理念呢？笔者总结其中的几点措施论述如下。 一、以生为本，分层教学 高职学生的入学基础和个体差异很大，在教学中如何保证每个学 生都在参与教学活动，既要尊重学生个体特性，又要保证正常的教学 秩序和教学进度，是教师面临的一大难题。高职学生普遍自制力差， 加之没有养成好的学习习惯，作为教师，要善于研究教学对象，认识 和了解学生，尊重学生成长规律，从学生的个体发展特点和规律着手， 按照学生学习程度水平，以小组为单位对学生进行分层次教学，教学 中采用小组合作方式，组织教学讨论，展开同学间互助学习。比如绘 画基础弱的同学做石膏几何体静物素描练习，绘画基础好的同学做石 膏几何体及静物组合素描。在进行分组时，组中画得好的同学带差的 同学，这样既能够增强学生沟通表达的能力，也能够使教师兼顾到不 同学习程度的同学，根据学生学习程度能力的不同，进行因材施教； 并最大可能的保证每个学生都在参与教学活动，提高学生学习的积极 性。分组可以采用学生自由结合的形式，并随进度可适当做出变换调 整。 二、教师引导，合作探究 在素描教学过程中，我经常带领学生一起探究，在共同动手的过 程中，充分尊重学生的主人翁地位，不断启发学生思维，引导学生质 疑，并和学生一起探寻解决问题的途径和方法。在这里，教师是学生 学习的组织者、合作者和引导者，在过程中共同体验成功与失败，而 学生则是课堂的主人。例如，在泥塑头骨的素描教学中，如何将头部 骨骼的起伏高低和结构转折表现出来，骨点的位置如何确定等等都是 值得探讨的问题。在开始练习阶段，我只要求学生用泥块塑造大的结 构和体积，对细节不做过多要求。在这过程中，学生逐步理解和掌握 了大的结构和比例关系。这一阶段基本达到要求后，然后再进行局部 刻画。在这一步，不可能要求学生去凭记忆去塑造，因此让学生对照 头骨模型和解剖书来进行。在泥塑过程中出现的问题也常常是他们在 素描过程中出现的问题，具有相似性。那么，教师应对症下药，启发 学生如何解决问题，寻找最佳解决方案，使学生在做的过程中加深其 印象，以此来加强素描教学的有效性。在以后的素描训练中，这部分 学生在石膏头像(包括人头像)的刻画上较之其他同学更为准确和深 入，明暗调子和结构结合的较好，取得了较好的教学效果。 三、创新设计，发挥想象 在掌握了理性的观察方法和描绘技巧后，要培养高职学生在练习 中产生设计的意识，这也是以生为本教育理念的良好体现。在训练过 程中，可以训练学生对物体结构进行重组。具体的训练方法是把学生 分成几个组，在旧物市场寻找废旧产品，比如旧自行车、旧电器、旧 机械零部件等。对其进行拆装，逐一对每个零件进行结构素描写生。 而后，可根据各自的构图需要，重新组合零件进行结构写生。通过这 种自由灵活的重构方法，可产生出新奇、独特、带有趣味性的意想不 到的效果。在表现技法方面，可以通过对物体进行特写、改变物体的 真实造型，或根据现实的物体想象出一个超自然的形态，改变物体的 材质等。这种课程的安排，能够培养学生一种从无到有的构想能力， 为创造性思维的培养提供内在的灵感驱动力。并且，学生从中学到了 创新设计的规律与方法，调动了学生主动探索、分析、表现、创造的 积极性与主动性。因此，在素描课程中，应给予学生更大的空间来进 行主观创意表达，坚持以生为本，使学生打破一贯的思维模式，令其 想象力更加活跃、丰富。 四、兴趣促学，诱发思考 兴趣是最好的老师，尊重学生的个人兴趣爱好也是以生为本教育 理念最重要的体现。因此，我在素描教学中经常采用学生有兴趣的主 题进行教学。例如，在我的教学实践中，我曾经尝试用“分析梵高的 风景素描”的教学方法启发学生思考，在学生真正动手素描之前让他 / / 们先选择一个自己感兴趣的主题去描绘。因为学生