职业学校情感教育行动研究开题报告.docVIP

一、立论依据 （论文的研究意义、国内外研究现状分析、附主要参考文献） “知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的现代职业教育目标体系对教师教学提出了关注学生全面发展的新要求，尤其是“情感、态度与价值观”作为第三维目标进入教育教学，倍受社会、家长、和教育者的关注，卓有成效地开展情感教育，对培养学生健全的人格，弥补职业教育教学过程中的目标缺失，确定影响认知发展的情感因素有着十分积极的意义和作用。研究职业学校情感教育行动有利于丰富教育方法论，有利于学生多元智能的开发培养中央教育科学研究所朱小蔓《情感发展与教育》（与梅仲荪合作，1998年）和论文《情感教育的意识与机制》（1997年）分别获江苏省人文社会科学优秀成果一等奖。情感教育情感的本质与情感教育的内涵情感教育现状分析情感教育.7——2007.10 选题、拟定论文提纲并进行必要论证 2007.10——2007.11 收集整理相关文献和资料，初步建构论文体系框架 2007.12——2008.3 完成论文初稿 2008.4——2008.5 修改定稿 三、论文大纲（3000字左右） “职业学校情感教育行动研究” 论文大纲 ［摘 要］“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的现代职业教育目标体系对教师教学提出了关注学生全面发展的新要求，尤其是“情感、态度与价值观”作为第三维目标进入教育教学，倍受社会、家长、和教育者的关注，卓有成效地开展情感教育，对培养学生健全的人格，弥补职业教育教学过程中的目标缺失，确定影响认知发展的情感因素有着十分积极的意义和作用。 研究职业学校情感教育行动有利于丰富教育方法论，是时代的客观要求，也是教育实际的需要。采用实验法、问卷法、文献法和行动研究法。试图得出职业学校情感教育对职业学校教育发展具有积极推动作用的结论。 ［关键词］职业学校 素质教育 情感教育 以人为本 教育研究的成果表明，人的发展有两个重要领域，一是认知领域，主要是指导人的智力、知识、接收书本知识的能力等；二是情感领域，主要是情感、意志、态度、价值观等，也就是智商的发展和情商的开发。美国著名教育学家、心理学家B．S．Bloom等人也认为，完整的教育目标体系应包括认知、动作技能和情感等三大领域。教育的目的是开发人的智慧，而衡量智慧发展的指标不只是认知，不与情感保持健康关系的认知，只是囤积信息，根本称不上智慧。情感教育是一个与认知教育相对应的概念，它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。在深化素质教育的今天，人们已经逐渐接受“教育必须以学生发展为本”的理念，认识到调动学生积极、愉悦的情绪对学生的德智体全面发展有着促进作用。由此看出，情感教育是体现以学生发展为本理念的一种素质教育的模式。 一、研究问题的提出 多年以来，我国的教育实践经历了“以知识为本位”到“以能力为本位”，直至当今“以素质为本位”的发展历程。素质教育中除了专业素质、政治素质、身体素质是被大家所广泛认同的以外，还有一些被忽视了但又亟待补充加强的内容。调查显示，生普遍在人文素质方面有所欠缺。在对历届毕业生的追踪调查中又发现，许多事业有成者却并非在校时的学习尖子生，多是表现平平的普通学生。这种现象也说明了一个人文素质的问题，过去的教育对人文素质教育是忽略的，而人文素质中除了丰富的人文科学知识和责任意识等内容外，一个更重要的内容就是高尚的人格要素和健康的心理素质。、情感教育长期以来，人们在传统教育观念的束缚下，把情与理看作是相互对立的。始终将情感作为获取知识的工具和手段，因而情感教育一直处于附属和次要的地位，是服务于以知识、技能、智能为主要内容的认知教育的随着教育改革的深入和发展，人类对情感在教育中的作用的认识发生了极其深刻的变化，对情感的强调也成了一种共识。“情感教育”也自然引起了教育工作者的兴趣。说到情感教育，当属布卢姆的重要贡献。是他创立了教育目标分类学，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，在系统提出认知目标的同时，明确提出了情感目标和动作技能目标，这对推动教育重大改革，促进人的全面发展无疑起到了巨大作用。特别是他开创了情感教育目标分类的先河，具有重要的理论和实践价值。 目前情感教育在我国职业教育实践中更多强调职业道德教育的内涵，而在国外则偏重在心理素质教育方面。结合职业教育的特点，我们应该将人才的培养放在未来社会这一大时代背景下重新认识。如何把认知活动和情感活动合理的结合起来，注重以强调对人的情感意志与创造性的培养和发展。建立“情感教育”的新思路、新途径将成为职业教育的新视点。情感的本质与情感教育的内涵。 、情感教育现状分析由于目前职业教育仍以传统教育下的“认知”教育为中心，忽略了情感教育。故教师的教、学生的学也因缺少情感沟通出现分歧。从而出现师