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2O10．2 师资培养 评课与教师专业发展略论 商伟 霞 (浙江育英职业技术学院 浙江 杭州 310018) 摘要 ：在分析评课对促进教师专 业成 长重 要性 的基础上 ，指 出了在 以评课促进教 师专业 发展 方面应 当注 意的 问题 ，旨在使评课更好地服 务于 教师专业 发展 。 关键 词 ：评课 ：教 师专业发展 中图分类号 ：G715 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—5727(2010)02—0065—03 教育在本质上是实践 实践性 问题 知识 、教育知识 的获取。理智取 向认为 ， 这个木桶盛水量 的 “限制 因素” 若要使 的存在反映了教师专业发展 的需要 ．同 教师要进行有效的教学 ．一是 自己拥有 此木桶盛水量增加 ．只有换掉短板或将 时 ．实践性问题 的解决也是教师专业水 “内容”．即学科知识 ．二是有知识和技 能 短板加长才可以 同样 ．在教师专业发展 平发展的标志 。实践是教师发展 的基础 帮助学生获得这些 “内容”．即教育知识 。 中．也一定存在着一个 由专业知识和专 和生命。课堂教学是最基本、最广泛 的实 教师专业发展主要是 向专家学习某一学 业能力等组成 的 “木桶 ”结构 ．而许多教 践 因而评课在促进教师专业水平发展 科 的学科知识和教育知识 在当前教育 师往往在某一方面形成 了 “短板” 这时 ． 方面具有十分普遍和重要 的意义 体系 、模式、内容和管理发生重大变革 的 教师应首先 自我分析找到阻碍 自己发展 教师专业发展概述 情况下．尤以教育知识为重 的 “短板”，认识 自我、完善 自我 。 当前世界教育学术界有关教师专业 在教育界流行着这么一句话 ：“要给 (二)实践一反思取 向 发展 的论述 ．由于所秉承的理论基础与 学生一杯水 ．教师要有一桶水 ” 相对于 教师专业发展 的实践一反思取 向强 论说立场各不相 同．对于教师专业发展 学生获得 “一杯水 ”的知识 ．教师必须拥 调教师专业发展 中的主动探究 由于教 的内涵、过程与结果存在很大差异 。 目 有十倍 、百倍于学生 的 “一桶水 ”的知识 师 自主意识而形成 的内驱力的存在 ．自 前 ．学术界对于教师专业发展主要存在 的譬喻．形象地反映了人们对教师知识 评对教师专业发展构成 了持久 的影 响 三种取 向：理智取向、实践一反思取 向及 存量 的期望 ．也体现 了社会传统的教师 自评就是执教者在授课结束后评述 自己 生态取向 实践一反思取 向强调教师专 知识观 。然而 ．“木桶原理”又称 “短板理 的教学 ．是对 自己课堂教学 的总结与反 业发展中主动的探究．而生态取向强调 论”认为 ：盛水的木桶是 由许多块木板箍 思。一般而言．自评 的内容包括对教材 的 人际互动 。 成的．盛水量也是 由这些木板共 同决定 分析 ，对教法 、学法 、教学程序 的设计及 f一)理智取 向 的，若其 中一块木板很短 ．则此木桶的盛 实施情况 ．以及教学 中的亮 点与不足之 教师专业发展的理智取 向强调学科 水量就被短板所 限制 ．这块短板就成 了 处 。 自评 时要客观审视 ．冷静分析 ，注重 体化教学模式 ，侧重将教学、生产与新科学、新技术、新工艺的 教书育人、教学科研方面 的成绩 。针对高职教育的特殊性 。实践 推广和应用紧密结合 ．以提高教师研发能力和创新能力 。 教学必须成为衡量高职教师教学质量的一项硬指标 。(4)支持教 注重教师创新能力的培养和提高 创新人才的培养在一 师对高