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【民主课堂】 浅谈思想品德课堂教学情境的创设 程 瑛 （河南省鹤壁市第四中学，河南 鹤壁 458000） 摘要：本文围绕情境教学，从学生实际出发，结合课堂教学的框架，阐述了思想品德课堂教学情境创设的必要 性。联系课堂实际，介绍了思想品德课堂教学情境创设的形式和方法。最后就课后反思与总结提出了自己的见解 和主张。 关键词：思想品德；教学情景；主题讨论法 教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。 激活，处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐， “境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双 解决问题的喜悦，此时，渴望不断学习、不断探索的积 方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设， 极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的 情与境统一方为情境。 创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发 创设好的情境能促使学生产生学习动力。好的情 展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师 境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好 生关系也进一步融洽了。 地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积 主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法，可 极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促 以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开 使师生双方达到和谐统一。营造愉悦的教学氛围能改 展定向式讨论；也可以根据教学目标，围绕有争议的中 变平铺直叙的刻板式说教，能激发学生积极进取，使教 心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件 学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印 的答案。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处 象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更 于最佳状态。在教学中，我曾经组织学生针对“我们如 加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其 何与父母，老师相处”的问题展开自由式辩论。学生热 师，信其道”的教学效果。 情高涨，在课前作了认真的准备。课堂上，他们你一句 一、思想品德课堂教学情境创设的必要性 我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜 陶行知先生说：“教育只有通过生活场景才能产生 负。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念 作用并真正成为教育。”在抽象性很强的思想品德课堂 模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他 教学中，教师创设教学情境显得更为必要。一是有目的 们随时辨别正误的判断能力。同时，学生通过提出自己 地创设或引入一个相关问题的情境，能够使学生产生 的不同主张，并申述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能 身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩 力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境 大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发 中，也没有无动于衷，也作了一些深层次的思考。虽然 学生掌握和理解知识，提高分析问题、探索问题和解决 这堂课的所谓“教学任务”没有完成，但我觉得学生对 问题的能力。二是良好的情境设置有利于激发学生的 于这一部分知识印象特别深刻，理解也特别透彻。总 学习热情，让学生在这种教学情境中不断激发起新的 之，通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识 学习冲动，从而以高涨的情绪投入学习，形成学生课堂 点的内涵，也有利于学生思维能力的发展，同时也使师 主动学习的驱动力，使学生成为学习的主人。三是创设 生关系更加融洽了。 教学情境可以把抽象的知识具体化、形象化，有助于学 情景再现法。运用网络或多媒体手段再现具