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英語教學法： 文法翻譯法(Grammar-Translation Method) 此種教學法的特點是老師用學生的母語教學,而不是用英語,學生逐句逐段的翻譯課文,老師負責詳細講解文法規則,然後配合大量的文法練習,也就是填充.選擇.造句或是文法的測驗,讓學生從不斷的測驗中去精熟文法.字彙.詞彙,以加強本身的閱讀和翻譯的能力. 直接教學法(Direct Method) 此種教學法的特點是教師完全不用學生的母語教學,而是全部用英語,利用圖片.實物.肢體語言及各種教具指導學生,讓學生在No Chinese的環境中,經由問答.討論的方式,養成學生用英語思考.交談的習摜,再加上大量的例子,讓學生從其中去規納文法的規則,以訓練學生聽說的能力. 情境教學法Situational Language Teaching) 此教學法特別強調語言與真實情境的關係,讓為語言是由情境中學習得來的,教師在運用此種教學法時,必須編寫教案,而且要有課程進度表,根據教案來營造出特定的情境,然後一邊演示情境的發展,一邊唸句子,然後學生在跟著唸,等到學生精熟句型後,再看課本,因為課堂上只能用英語對話,而且情境又和學生的生活相關,所以學生會自然而然會將英語運用到生活上. 聽說教學法(Audio-Lingual Method) 此種教學法強調語言的學習是一種習慣的養成,利用模仿.記憶和不斷的句型重覆練習,達到學習的目的.教師先用外語呈現一段對話,然後解譯其中的含意.再逐句帶領學生覆誦,然後利用角色拌演的方式來熟練該段對話.最後再從對話中找出主要的句型做重點教學,務必讓學生從中型成一種語言習慣,順利與他人溝通. 肢體反應教學法(Total Physical Response Method) 此種教學法認為聽力訓練應該在口語表達訓練之前,只要聽力夠好,說.讀.寫的能力自然會呈現出來.所以在教學過程中,第一階段先由教師說命令句,並自己做動作,學生只要聽即可,讓學生明瞭句子的意思.第二階段當教師說命令句時,學生要聽且做動作出來,第三階段則是讓學生一邊說命令句,一邊做動作.第四階段教師可做變化,例如可結合多個命令句,讓學生說且做,以確定學生是否完全理解. 溝通式教學法(Communicative Language Teaching) 此種教學法認為,語言的學習主要是用來溝通的,所以溝通技巧的訓練才是語言學習的重點.只知道文法句型,卻不會在適當時機使用,是無法達到溝通目的的.所以教師應先提出一個開放性的問題,並提供討論中可能使用到的必須單字,然後以分組討論的方式,讓學生用英語溝通,多提供學生使用英語的機會,讓學生從小組的互動中,學到以英語溝通的能力. 自然教學法(Natural Approach) 此種教學法認為,兒童習得母語的過程是一種自然而然的方式,並沒有意識到在(學習).所以,學習外語也是一樣,只要用學習者能理解的方式傳授,學生也能自然學會,在教學中著重有意義的輸入,而不是機械式的練習,所以教師要僅量提供語言的學習環境,以及活潑有趣的學習活動,將要教的單字或是句子,以描述事物的方式,配合著手勢.圖片來呈現,讓學生聽懂,不要求學生跟著唸,但可叫學生聽命令做動作,在教室中的訓練著重在聽和讀,不強迫學生立即用英語回答,只要對學生輸入足夠的語言,讓學生自然能說 一、.教學的動機與課程 了解了所有的教學法後經過討論與研究, 本組決定採用聽說教學法(Audio- Lingual Method).藉由不斷的聽與說,反覆的郎誦單子或句型來達到主要學習的目的,這種聽與說的不斷練習會帶給學生一種學習習慣的養成,當學生在課堂外見到實物.圖片或是相同的情境時,會因為習慣而自然而然的說出來.當然此種教學法也在訓練學生的記憶和耐心,因為要不斷的反覆聽與說,也要不停的記憶.才會更加的熟練,這是一種語言習慣的養成,學生經由此種學習法能聽也能說.此種學習法應該較適用於小兒童的教學,使用基礎簡單的日常單字與簡短句型作為主要的教學大鋼.還有日常的生活對話也是不可忽視的重點.我想此種教學法的主要特點應該是訓練學生對聽與說的熟悉度,使學生能自然而然的養成聽與說的語言習慣,最好是能夠順利與他人溝通,是聽說教學法最高階段的使命. 決定採用聽說教學法(Audio- Lingual Method).選擇以小兒童為主要教學目標後.以(水果)這種日常生活常見且能簡易表達的題目來當做適用於小兒童的主要教學大鋼.選擇四種口常生活中常見且學生熟悉的水果種類來作為單字的教學-Banana,Apple,Pineapple,Orange其中鳳梨是最近關於Sars話題的熱門水果,所以我們更要把它納入我們的教學中.除了單字教學以外,句型教學也是一個重要的環節,如果只學了單字而沒有配合句型的練習那麼單字就等於白學了.所以句型的選擇和練習也是重要的一點