培养与语文有效教学之间的现状调查与方法应用研究.docVIP

土官镇小学“十一五第三批州级立项课题 彝族地区农村小学语文有效教学研究 子课题：小学生口语交际能力培养与语文有效教学 之间的现状调查与方法应用研究 结题报告 口语交际能力，是现代人必备的素质。新颁布的《语文课程标准》，把“口语交际”作为一项重要的课程内容，明确提出了各学段 “口语交际”的学习目标。在新课程改革实施中，我校非常重视对口语交际教学的研究，确立了土官镇小学“十一五”第三批州级立项课题《彝族地区农村小学语文有效教学研究》，有负责其子课题：《小学生口语交际能力培养与语文有效教学之间的现状调查与方法应用研究》。 在上级科研部门和学校领导的大力支持下，全体课题组成员按照课题研究方案认真学习理论书籍，大胆探索，努力实践，注重对实验资料的收集、整理和分析，及时记录研究心得，撰写教学案例与研究论文。注重用研究取得的经验指导教学实践，不断优化课堂教学。几年的扎实研究，我们颇有收获：一是构建了“小学口语交际自主化课堂教学模式”；二是探索出提高学生口语交际能力的许多有效方法；三是提高了学生口语交际的能力；四是提升了教师课堂教学水平与科研能力。 一、课题的提出 《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。教师应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”当今社会信息发展迅猛，人与人之间的思想感情交流比以往任何一个时候都要活跃。语言作为人际交往的主要工具，其重要作用越来越突出，许多有识之士更是把口语表达视为事业成功的基本要素。口语表达渗透在我们生活的方方面面,与家长的交谈,与朋友的谈心,课堂上教师的讲解,学生的回答，我们在时刻运用语言与人交流。由此可见，培养学生的口语交际能力有着十分重要的意义。 我们每学期有专门的口语交际课来进行口语训练。教材中安排的口语交际课侧重对口语交际素养和能力目标的专项培养和训练，具体包括口语交际技能方法、口语水平、口语交际的情感态度等等。但每学期只有8次，8课时的训练远远达不到课程标准所要求的目标。 另外我们通过调查发现，日常教学中老师对学生口语交际能力的培养存在以下不足： 1、不少教师总认为口语交际教学只是语文教学中一个微不足道的环节，所占的比重很小，况且也没有笔试的任务和压力，对于测评学生的口语交际能力也很难把握，容易应付。学生的口语基础参差不齐，很难应对。他们把口语交际教学看得无足轻重，忽视对口语交际教学的研究，课堂组织形式流于形式的现象严重，学生的一些不良交际习惯不能得到及时有效的纠正，口语交际教学未能落到实处。 2、口语交际能力是语文教学所要培养的四大能力之一，而口语交际教学是语文教学中系统指导学生练习的重要平台，它分布在各个年级段中，要求老师循序渐进地对学生进行口语交际训练。而当前有不少老师对口语交际教学的理解不足，满足于完成教材上所设置的内容，对平时语文课上的一些细节不能很好地予以关注，使得一些可以进行口语交际训练的机会白白丢失，更谈不上去发现和利用身边的课程资源来提高口语交际教学的效率和质量。 3、 阅读课教学重视了品位语言的训练，却忽视了语言的迁移运用；课堂上严重存在学生“说”的机会较少，“说”的权利不均的现象。从听课中发现许多学生沦为课堂中“沉默的羊羔”，无论是公开课，还是随堂课，被教师提问的只是几个较为熟悉的面孔，他们是一些“学业成就高”，而且“在班级中担任着一定职务”的优等生。在有限的课堂教学时间内，教师将言说的机会更多地分配给他所喜欢的优等生──他们是主体的“课堂活跃者”，充分享有“说”的权利，而其他的或不想说或不愿说或不敢说或想说却苦于没机会说的学生却永远处于“言说”的圈外，成为被动的“课堂守望者”。 4、学生口语表达的质量比较低。在教学中我们发现，我校学生基本具有初步的交际能力，但有待提高。学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象。交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌。态度上扭扭捏捏，不够大方，口齿不清楚，表达不准确。大部分学生由于课外阅读少，语言积累少，就某一话题说话时缺乏一定的广度与深度，缺乏必不可少的文学修养，这也影响到了习作水平。我们还发现，我校的学生大多数没有良好的语言环境，尤其是家庭环境，许多家长重视笔试成绩而不在意口头表达能力，孩子张嘴就是土话、方言。 二、课题的界定 1、口语交际：“口语交际”实际上是指以口头语言为主要中介手段而进行的交际双方互动的信息交流活动，通过听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情。课标指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”现行