构建和谐地理课堂的实践研究报告.docVIP

《构建和谐地理课堂》课题实验报告 一、课题的提出 ????主要基于以下几个方面的思考： ?（一）基于素质教育的需要 ???? 课堂教学是学校工作的中心环节，构建和谐课堂是学校的重点工作和主要任务之一。当前我国的基础教育正在大力实施新课程改革，以促进每一个学生的德才、情智、身心诸方面的全面和谐发展来推进素质教育。课堂教学是素质教育的主阵地，要促进学生全面和谐的发展，关键是把“促进学生全面和谐发展”的教育理念落实到教学过程的诸环节与诸要素中，特别是落实到课堂教学之中，形成和谐课堂的方法体系和评价体系。由于受升学考试和方方面面压力的影响，以“考试”为中心的“题海战术”、“封闭管理”等教育教学方式十分流行，使学生对学习产生厌倦、畏惧情绪，学生个体和学生群体在教育活动中应该表现出来的自主性、创造性受到压抑，影响到教学目标的落实和教学效益的提高，不利于学生的全面和谐发展。（二）基于我校发展的需要 ???? 我校是的一所农村，在生源不断减少、“生源大战”愈演愈烈的今天，学校提出了内涵发展、可持续发展的办学思想。通过对洋思中学、杜郎口中学等一批在课改大潮中脱颖而出的名校办学经验的学习研究，学校领导与教师达成共识，要着力研究课堂教学，构建和谐高效课堂，并把它作为学校工作的重中之重。 ???? 200年月，课题组对我校学生和教师就课堂教学的有关问题进行了问卷调查。 ???? 学生问卷调查结果分析 ???? 项目一：你最喜欢课堂上的老师是： ????? 项目二：你最不喜欢的课堂结构是： ????? 项目三：你希望课堂时间应该： ?????? 由项目一可以看出，生特别青睐教师的亲和力，表明随着学生在生理、心理上的成长、内心的焦虑不断产生，自我意识不断增强，学生交际愿望明显增强，渴望与他人尤其是与老师的沟通。因此，课堂教学将由以“认知”为主向“情知”并重转变。由项目二、项目三可以看到，单调的课堂结构不受学生欢迎，但“学优生”与“学困生”对课堂时间的支配表现出明显的差异，表明课堂教学中活动方式应该多样化，漠视“主体”与放弃“主导”的做法都是不可取的；面对学生个体差异，要因材施教，要探索“学生主体”与“教师主导”的最佳结合途径。 ???? 教师问卷调查结果分析：47%的教师将完成认识性任务视为课堂教学的中心任务；61%的教师将钻研教材和设计教学过程视为教师备课的中心任务。在课堂上“老师灌”、“书本灌”、“练习灌”都不被认可，表明课堂的结构应多样化。和谐课堂的构建不仅仅是表面形式的改变，而是教育观、学习观、学生观等教育教学理念的根本改变；“和谐课堂”不仅仅是看课堂气氛，师生、生生关系是否“一团和气”，更要看课堂目标的达成及达成效率，对课堂的评价应有 “和谐”与“高效”相统一的标准。在课堂上教师的权威作用明显，表明在尊重“主体”的背景下，教师的“主导”地位不能削弱，但教师的权威应主要依靠教师的人格、学识、语言等综合教学能力与教学艺术来树立，而不是简单的“严”字当头，这对教师提出了更高的要求。 二、课题研究的理论依据 ???? 和谐课堂是使学生的整体素质得到和谐发展的基本途径，它的理论依据是： ???? （一）哲学依据：全面发展学说 ???? 全面发展学说是马克思主义哲学思想的重要组成部分，马克思主义认为：社会发展的终极目标是推翻私有制，建立公有制。私有制是人片面发展的根源，而公有制是人全面发展的前提，教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一途径，和谐课堂是实现人全面发展的一种有效模式，是马克思主义人的全面发展学说的具体实践。 ???? （二）教育学依据：素质教育思想 ???? 素质教育就是要面向全体学生，最大限度地促进他们身心全面地、充分地、自由地发展，即个性——智慧——创造力发展。和谐课堂是实现素质教育——身心充分发展——个性充分发展——智慧充分发展的一种有效模式。 ??（）心理学依据：个性的整体性 ???? 人是一个有机整体，人的身心是一个有机整体，人的心理是一个有机整体。个性是人的心理特征的总和，也是一个有机整体。个性要得到充分的发展，就必须使各方面关系和谐，使认识、情感、意志等相互影响、有机结合。和谐课堂是促进个性充分发展的一种有效途径。 ????管理学依据：系统管理原理 ???? 每个事物都是一个系统，都有其自身的结构，一个结构优化的系统，其整体功能可能大于各要素功能之和。和谐课堂就是要不断调整各教育要素之间的关系，追求教育整体功能的最大发挥。 三、课题研究的内容和目标 “教师的主导作用”与“学生的主体地位”的和谐统一。让师生在心情愉悦、积极上进、思维开启、乐于实践的良好氛围中高效地“预设教学目标”、“生成性教学目标”、“三维教学目标”的和谐统一。 （3）“地理能力培养与地理系统知识构建”的和谐统一。 （4）“接受学习”与“自主学习”，