从“要我反思” 到“我要反思”.docVIP

“天津市中小学德育协会2010年征集论文” 从要我反思到我要反思 周瑾 天津河北区新程小学 联系电话从要我反思到我要反思 天津河北区新程小学 周瑾 这几年随着自身班主任专业素养的提升，对“反思”二字的认识，从魔鬼到天使，从讨厌到喜爱，从拒绝到自觉，简直来了个180度大转弯。 三年前，学校要求我们每周写一篇教育反思，我就反感，每天从早忙到晚，一星期够累的了，反什么思？教育教学工作都按计划完成了，还有什么可反思的？要是思，做事之前早“思”过了。但是，任务又不得不完成，可一下笔，总是没词儿，只得绞尽脑汁，硬着头皮写出几句不痛不痒的话，整个一个无奈。第二学期，工作更加繁忙琐碎，除了正常的带班教学，我还参加了市区组织的各类比赛，事情总有个轻重缓急，写反思的事更是一周拖一周了。眨眼就到了该交反思本的时间了，我急得浑身冒汗，就像没完成作业的学生，赶忙找出沉睡好久的本子，急来抱佛脚，补呗，翻翻行政历，东摘一段，西抄一句的，慌不择路，就这样应付了差事！ 第二年，学校又布置教师写教育教学反思，正当我犯愁的时候，学校召开了反思交流会。会上，我听到了一位身边同事的发言。反思中对他自己教学中的得失与成败做了回顾、分析后，又根据在前段教学中总结出的经验，发挥自己之长，并在后面的课程加以改进，接着再次进行反思，再次分析进步与长短，为以后的教学又做了新的提示。他说得头头是道，特别是针对后进生教育，一种方法不行，又换一种，接连失败，接连反思，最后还是从自己对这个学生的态度上，找到原因，解决了问题。他说，多次的反思使自己经验丰富起来。回头想想人家的进步，我第一次意识到反思的价值。原来它并不像我想象的那么神秘、复杂、遥远，而它恰恰贯穿在工作之中，伴随在我们的日常思维之中。此时的我茅塞顿开，也萌生了试试看的想法，对反思的冷眼，变成了正眼。 在随后的学习中，我懂得了反思不只是实践后进行，它还可以在实践前和实践中进行。即“前瞻性反思”、“即时性反思”、“总结性反思”。它是一种思维的加工，是将得到、积累的经验去粗存精，去伪存真，得到提炼、得到升华。古人云：“教然后知困，知困后能自强也。”教育反思的目的，是将反思得到的启示、体会、对策转化为后续教育教学的指导思想和具体举措，落实于教育教学实践，从而改进我们的教育教学行为。由此看来，反思贯穿于我们教育教学始终呀！ 随着认识不断提高，我似乎也变成了反思的“有心人”。头脑里装着的班级大事小情，开始在脑海里碰撞、搅拌，眼睛里又有了洞察学生们细微变化的功能：今天学生的晨读效果怎么这么好？这周学生的课间纪律为什么会松散？怎样让班干部发挥榜样的带动作用？小新怎么变得不那么爱说爱笑了？新奖励办法的制定对后进生有没有影响……等等都有意识地进入大脑，开始了与以往不同的思索。原来的我只是有了问题，想出解决办法，思考便告完毕，而现在则不同，反过来掉过去想，多问几个为什么，有时还加入了理论元素。 反思让我对每天发生的事情有了新的感悟和新的见解，对自己的教育行为有了再认识，总结了许多新的教育经验，从中我也收获了更多的快乐，更加喜爱自己的工作。反思是我们班主任的内省行为，是我们的专业品质。我逐渐养成了逢事必思、经常反思的习惯，反思跟自己真有些难舍难分了。正如威廉.杜拉姆在《思维的革命》中说的：“假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。”回顾这一时期，我对反思的新感悟是： 一、反思促进我更新教育观念 有一天，小伟拿了别人新买的文具，我很生气，立即请来了家长。他第一反应就是抡起大手朝小伟打来，我被这突如其来的举动惊呆了，下意识地搂住了孩子，另一只手替孩子挡住了这重重的一击。紧紧躲在我身边的小伟浑身颤抖竟然吓得都没敢大哭。这位父亲太过尴尬，硬要把孩子带回家。我十分不安，想象出孩子回家后的情景。 要在以往我就任他去了。这次我耳边突然传来一个声音：冷静，注意反思！我大脑此刻迅速旋转，我想到自己没有深入了解学生家庭的情况，就请家长，不但没有达成教育的合力，反而让小伟增加了老师这样一个惧怕对象，肯定增加今后教育的难度！又一想，自己为什么这样做？家长就有一个孩子，他们没有教育经验，我不仅没认真指导，反而立即告状，本质上还是我想借家长的手管孩子？用简单粗暴的办法给孩子以震慑。这不还是旧的教育观念作怪吗？我越反思浑身越发热，这哪像专业人士的水准？真为自己愚不可及的行为后悔！反思后，赶忙上前拦住，心里又迅速地勾划着正确教育的蓝图，一定要和家长一起用正确的教育观念专业地处理此件事。 于是，我把他们父子俩带到了教室。墙上那漂亮的班级评比展示栏帮我无声地诉说着的小伟在学习方面的突出表现，我表扬了小伟身上的许多优点和家长关注孩子学习的责任心，同时指出今天的错误，小伟低下了头。我又单独与家长交流，指出小伟的错事是不对的，但属于这个年龄段的孩子