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以多元智能教育理論之幼兒園規劃 黃慧娟 劉芳瑜、張祐寧、劉家馨、楊又綺 摘要 本研究計畫是依循教育部所訂定的五大策略為主軸：1.維護兒身心健康2.養成兒童生活習慣3.充實兒童生活經驗4.建立兒童倫理觀念5.培養兒童合群性，建立孩子的品格教育及人格養成，規劃一個以多元智能理論為基礎之幼兒園並達成幼兒基本能力的培養與行為態度的養 A Plan of Multiple Intelligences Kindergarten Hui-Chuan Huang Abstract This research project relies on the strategies which published by the Ministry of Education: Educate the physical and moral healthy children, train for Children’s living habit, enrich the child experience of life, establish child’s ethics idea, to raise the child gregariousness, establish childrens moral character and the personality. Plan a kindergarten based on the theory of Multiple Intelligences. Establish a high quality kindergarten to achieve goal of the early childhood education. Keywords: kindergarten、Multiple Intelligences、early childhood education 緒論 兒童不僅是每一位家長心中的寶貝，更是身為教育界的責任，我們渴望有一個地方--有溫暖的陽光、、、、、、、、、。、、；、； 我們相信每一位老師--都是孩子珍貴童年中的重要影響人物，是上天派給孩子的守護神；投注情感與孩子真心互動，進入孩子的內心世界，盡己所能，協助家長有正確的觀念，在孩子智能的啟發與行為的處理上更謹慎用心，把孩子的潛能與長處發揮至最高，成為最優秀的國民。 本研究團隊立意幼兒教育乃一切教育的基礎，於本園所建置企劃專案內容除了依據教育部所訂定之幼兒教育五大策略，使幼童能自幼兒園教育養成正確行為態度之外，於園所規劃多元性課程活動，在基本能力的培養也依循教育部所頒布七大領域外更加入多元智慧學習。 文獻探討 多元智慧是由美國的心理發展學家加德納提出的，至少包含了語文智能、邏輯-數學智能、空間智能、音樂智能、肢體-運作智能、人際智能、知己智能、自然智能以上八種智能(黃慧娟，2005)，加德納發現在傳統上的學校只注重語言及數學邏輯上的發展，但是這樣卻不是人類智能的全部，事實上人類的智能發展潛能是無限的，但是人們總喜歡在一開始時就自己去畫地自限，認為自己的發展就是只有自己所認為能達到的極限而已，且無法再更進一步，但是加德納的多元智能，除了可以用來探討孩子的志向、興趣及未來發展外，更是依據孩子的個人發展而評量的(Gardner，1983)。 從多元智能的觀點來看，智能測驗和教學評量可採用多元的方式，在實際生活及學習情境下進行。教師應從各方面來觀察、紀錄、分析和瞭解學生的優、弱點，並與家長交換意見及與學生面談，設計出適合學生特性的課程、教材、教法和評量，加德納(1993)認為評量學生多元智能的最佳方式，即觀察學生如何表現每一種智能的符號系統，這些都是呈現學生的最佳寫照，以幫助學生截長補短，發揮潛能(Gardner，1993)。然而加德納(1993)所勾勒出多元智能評量的幾項特點也在在說明了，他所重視的是簡單、自然和定期的評量，且使用多種評量工具，針對學生的個別差異、發展階段的敏感度及學生的需求來實施評量，而不是用測驗來評量學生(王為國，2006)。 事實上多元智能論當初加德納提出時，正好是50年代的美國，當時出現了一場認知革新，而多元智能論起源於這場革新，反對以偏概全的智商(IQ)測驗，這場革新在心理學，語言學與人工智能中發生，批評行為主義把心靈視為黑箱的看法，認為人的心靈中其實有各種各樣的心理表徵(王培光，2002)。加德納認為盛行一時的智商(IQ)測驗，危害甚大。因智商測驗主要量度人的語文能力和邏輯數學能力。而加德納會這樣認為是因為他覺得人們把智商視作人的全部智能、智商是天賦，不可改變、一些心理學家竟根據人在兒童期測得的智商，來決定人接受教育及生活的方式(Gardner，1983)。而近年來多元智能論日漸推廣，贊同者日多。