优化教学模式 构建高效课堂.docVIP

“优化教学模式 构建高效课堂”教学设计 教学设计 学校名称：岐山县雍川镇麦禾营中心小学 课程名称： 数 学 内容主题： 长方体的体积 教材版本： 北师大版 教师姓名： 韩 晓 萍 教 龄： 9年 授课 班级 五一班 学科 数学 主题 长方体的体积 任课 教师 韩晓萍 课型 问题解决课 课时 2课时 上课时间 教 材 分 析 本节课是在学生已经基本认识了长方体和正方体的特征，学习了表面积的计算，掌握了体积的概念和常用的体积单位的基础上进行教学的。本节内容的重点是引导学生探索长方体体积的计算方法。主要包括“想一想”、“做一做”、“说一说”三个栏目。 “想一想”的目的是让学生感知长方体的体积与它的长、宽、高有关，为进一步自主探索长方体体积的计算方法打下良好的基础。“做一做”的目的是让学生通过用小正方体摆长方体这个活动，探索长方体体积的计算方法。“说一说”的目的是引导学生思考如何计算长方体的体积。 学习体积的计算，使学生进一步体会到知识来源于实践、用于实践的道理，掌握一些研究问题的方法，并且对学生空间观念的形成有着重要的意义，同时为学习体积单位之间的进率打下基础。 学生 分析 五年级的学生已经掌握了一些数学基础知识和学习数学的基本方法，具备了一些基本的解决数学问题的技巧和能力。大部分的学生具有较强的自我发展的意识，对有挑战性的任务很感兴趣。 此外，学生已经学过长方形等基本图形，对长方体、正方体有了认识和了解，因此对本节课的内容理解起来并不是难事，关键是如何利用他们对实践及探索活动的热情，让他们在活动中建立数学模型。 设计 理念 1、着眼于学生的发展。 2、面向学生的实际。 3、注重学生学习能力的培养。 教 学 目 标 知识与技能 使学生掌握长方体和正方体体积公式的推导过程，理解长方体和正方体体积的计算公式，初步学会计算长方体和正方体的体积。 过程与方法 培养学生实际操作能力，发展学生的空间观念。 情感、态度、价值观 在活动中使学生感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。 教学 重点 结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，能正确计算长方体和正方体的体积，解决一些简单的实际问题。 教学 难点 在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展空间观念。 教学 方法 1、问题归纳和推理法：在教师的启发引导下，鼓励学生积极参与，通过具体的实验活动，采用“问题—探索—发现”的研究模式，让学生借助《问题解决—评价单》，自主探索，合作学习，归纳结论，掌握规律。 2、问题训练法：通过学生尝试完成练习题，教师针对个别问题进行点拨指导，实现全优的教学效果。 教学 准备 教师准备：《问题导读—评价单》、《问题解决—评价单》、《问题训练—评价单》 学生准备：每组棱长1厘米的小正方体若干个  教学过程设计 第1课时 程序 （要素） 时间 创设 情境 教师行为 期望的学生行为 检查预习 做好铺垫 3 分 钟 创设 问题 情境 1、检查学生对课本46页“想一想”的完成情况。 让学生感知长方体的体积和它的长、宽、高都有关系。 2、让学生谈谈预习后的收获和疑问。 2、谈话导入课堂。 1、学生自由回答。 2、学生自由谈收获和疑问。 合作交流 探究新知 21分 钟 创设 思维 情境 1、让学生完成《问题解决—评价单》上问题一。 教师巡视检查学生的完成情况，及时个别指导。 学生汇报后，教师指导学生用字母表示长方体的体积计算公式。 V＝abh 2、让学生完成《问题解决—评价单》上问题二。 学生汇报后，教师指导学生用字母表示长方体的体积计算公式。 V＝a×a×a＝a3 1、学生小组合作，用一些相同的小正方体（棱长1厘米）摆出4个不同的长方体，记录它们的长、宽、高，完成表格，仔细观察，在小组内交流自己的发现，总结出长方体的体积计算方法，全班汇报交流。 2、学生独立思考后小组内交流想法，总结出正方体的体积计算方法，全班汇报交流。 问题训练 小组评价 14分 钟 创设 评价 情境 1、让学生完成《问题训练—评价单》上的习题。 教师巡视学生的完成情况，及时个别指导。 2、让学生完成《问题解决—评价单》上问题三。 学生完成后，各组派代表板演，集体订正后组长对组员的完成情况进行评价。 2、学生在小组内说一说应该注意的问题，全班汇报交流。 总结归纳 提升意义 2分钟 创设 反思 情境 1、【