中学物理探究式教学法的应用研究.docVIP

目录 1 绪论 1 2 探究式教学的研究 2 2.1 探究式教学 2 2.1.1 探究式教学的内涵 2 2.1.2 探究式教学的特征 3 2.1.3 探究式教学的教学原则 3 2.1.4探究式教学的三个基本环节 4 2.2 探究式教学在中学物理中的应用 7 2.2.1探究式教学在不同类型课程中的探究 7 2.2.2探究式教学案例 8 ?2.2.3 物理探究式教学过程中的主要问题 10 3 结论 12 参考文献 13 致谢 14 1 绪论 21世纪是创新教育的世纪，当今时代，为了全面推进素质教育，我国中小学广泛开展了声势浩大的新一轮基础教育课程改革。这一轮课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究性学习。可以说，新课改是时代和社会发展的必然。当今世界, 以信息技术为主要标志的科技进步日新月异, 高科技成果向现实生产力的转化越来越快, 初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平。 近年来, 我国中学物理教育取得了辉煌成就, 为我国科学技术的发展和现代化建设做出了巨大贡献。然而, 由于各种历史和现实的原因, 我国当前的基础物理教育没有摆脱应试教育的束缚, 尚未能构造出一种真正体现素教育思想的教学新体系。 传统的物理教学重学科的逻辑，轻学科间渗透；重知识的传承，轻方法的教育；重理论，轻实践；重知识的运用，轻知识的形成。这样的物理教学存在明显弊端，过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练、给学生的空间很小，往往着眼于提高升学率，通过教师的灌输，题海的训练， 学生在这样的教学过程中不能获得系统性的认识，形成不了一种统帅全局的概念，制约学生的主动参与、主动探究知识的活动，忽略创新精神和实践能力的培养，特别忽视了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程，从而难以激发学习探究物理学的内在积极性。 而采用探究式教学不但能够改变学生被动接受知识的现状,而且有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，拓宽学生获取信息的渠道，全面提高学生的科学素养。所以本论文就探究式教学在中学物理中的应用进行了研究探讨，以期今后对自己或其他老师在物理教学中有一些参考价值。 2 探究式教学的研究 2.1 探究式教学 2.1.1 探究式教学的内涵 探究，从广义上说是泛指一切独立解决问题的活动，而狭义的探究专指科学探究或科学研究。科学探究按《美国国家课程标准》解释是指:“科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径，也是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”。其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系；其特点是采用有秩序的和可重复的过程，简化调查研究对象的规模和形式，运用逻辑框架作解释和预测；其基本过程为：形成问题、建立假说、制定研究方案、检验假说、分析总结。 所谓探究式教学是指教师在教学过程中帮助学生自己进行知识构建，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手、动脑，通过自主的探究学习获得知识的一种教学模式。通过这种教学模式引导学生主动学习物理概念和规律，了解科学方法，获取科学知识，培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣，逐步树立科学创新精神．探究式物理课程教学是一种多侧面的活动。教师在教学过程中要引导学生观察、提出问题，引导学生查阅书刊及其他信息源，引导学生设计调研或实验方案，引导学生得到答案并进行解释和预测。这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好方法。 探究式教学既是一种教学方式, 同时也是学生的学习方式. 它的着眼点在于改变学生单纯的接受式的学习方式, 并努力形成一种对知识进行主动探求、重视实际问题解决的积极的学习方式, 其本质就是一种模拟的科学研究活动。 而中学物理探究式教学就是提倡让学生通过亲身体验和主动参与, 获得积极的情感体验和对知识的深刻认识。在教学过程中, 教师开展积极地指导, 学生在教师的指导下, 以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习过程, 以尝试发现、实践检验、独立探究、合作讨论等形式探究知识, 发展思维能力和学习能力。 2.1.2 探究式教学的特征 探究教学首先是由美国本土学者施瓦布在他的《学科结构研究》的相关理论的研究基础上提出的，并且列举了探究式教学的一些特征，现在他的理论基础上总结了探究式教学的如下四个特征： (1) 开放性。探究的内容相当广泛，既可以是书本知识，也可以是生活和自然中的各种现象；既可以是单学科的，也可以是多学科的交叉与综合。探究的环境也不仅仅局限于课堂内，还可以是课堂外。探究的题目范围