“机械制造技术基础” 课程教学方法的探索与实践.docVIP

中国大学教学  2012 年第 10 期  “机械制造技术基础”课程教学方法的探索与实践  张树仁  刘薇娜  摘  要：“机械制造技术基础”课程是机械类专业的重要基础课程之一，以“精内容、强能力、重应 用”为指导思想，针对该课程涉及内容多、综合性高、灵活性大、实践性强等特点，对“机械制造技术基 础”课程的教学方法进行了探索与实践。 关键词：课程；教学方法；教学改革；实践能力；创新能力  “机械制造技术基础”课程是将原“机械制造工艺 学”、“金属切削机床”、“金属切削原理及刀具”、“机床 夹具设计”等课程的相关内容进行优化、整合、更新， 形成的一门课程，是机械类专业的重要基础课程之一。 该课程具有涉及内容多、综合性高、实践性强等特点， 在培养学生创新能力和工程实践能力，尤其是在培养学 生分析、解决实际工程问题能力方面起着重要的作用。 多年来，国内从事该课程教学的教师在教学内容、教学 方法和教学手段等方面进行了卓有成效的改革，现已建 成四门国家精品课程。长春理工大学 “机械制造技术基 础”课程组结合国家精品课程建设，以“精内容、强能 力、重应用”为指导思想，以培养学生工程实践能力和 创新能力为目标，建立了“以金属切削理论为基础，以机 械制造工艺为主线，传统制造技术与现代制造技术相结 合”的教学内容体系。 1. 注重激发和培养学生主动精神和创造性思维 大学本科阶段的学生以学为主，不仅学习知识，更 重要的是学习如何获取知识的方法，其目的是应用知识 解决实际工程问题。传统的课堂教学以传授知识为主， 但解决问题的思维方式方法更重要，教师应在传授知识 的同时，使学生在思维方式方法和获取知识的能力方面 有所收获和提高。培养学生自主获取知识的能力，以及 培养学生发现问题、提出问题和分析解决问题的能力是 讲授“机械制造技术基础”课程教师的责任。 教学中采用课堂讲授、交流、讨论、研讨等多种 教学方法，在传授知识的同时，更注重传授解决实际 工程问题的思维方式、方法，培养学生创造性思维的 能力。例如，一面两销定位是典型定位方式之一，现 教材仅从定位元件如采用两个圆柱销将产生过定位方 面分析，得出定位元件采用一个圆柱销和一个削边销  的结论。讲授这部分内容时，先不急于给出结论，而 从解决一面两销安装干涉与定位精度间矛盾入手，讲 解一面两销定位方式从两个长圆柱销→两个短圆柱销 →一个短圆柱销和一个短削边销的演变过程以及在此 过程中过定位与定位精度两者矛盾的转化和解决方 法。旨在体现人类发现问题、分析问题和应用知识解 决实际工程问题的思维过程，以激发学生的创造性思 维及培养其思维方式。 2. 寻找内在规律、提出新方法 工艺规程设计中工序尺寸及其公差的确定是“机械 制造技术基础”课程教学的重点，一般需通过工艺尺寸 链计算来确定，工艺尺寸链的建立和封闭环的确定是其 难点，学生难于掌握。经多年探索和总结，对定位基准 与设计基准不重合时工艺尺寸链的建立提出了“三线表 三面，线间建联系，最后成封闭”的方法：用三条线分 别表示设计基准、定位基准和加工表面；再在设计基准 和加工表面、定位基准和加工表面间建立联系（分别为 封闭环和需确定的工序尺寸）；最后在设计基准和定位基 准间建立联系，形成封闭的尺寸链。对一次加工满足多 个设计尺寸要求时工艺尺寸链的建立提出了“以已加工 表面为联系，按加工顺序有序地画出组成环，以工艺过 程中未直接控制的设计尺寸为封闭环，最后形成封闭” 的方法。使工艺尺寸链的建立有规律可循，便于学生掌 握和应用。 定位误差的分析与计算是机械制造技术基础课程教 学中的重点，其中定位误差的分析是难点。我们在教学 中抓住“工序基准的最大位置变动量”，提出了通过图解 的方法分析定位误差，即在定位元件约束的情况下，根 据工件各相关极限尺寸的组合，找出工序基准的两个极 限位置，再根据加工要求（工序尺寸）得到定位误差，  张树仁，长春理工大学机电工程学院教授；刘薇娜，长春理工大学机电工程学院教授。 65 教学中收到很好的效果。 3. 淡化公式的推导，注重工程应用 作为教师，永远也无法传授给学生所需要的全部知 识，培养学生学习的兴趣，引导学生学会学习，激发学 生自己获取知识，比教给学生知识更重要。 基于上面的思考，教学中淡化公式的演绎与推导， 做到概念讲准、重点突出、难点讲透，重心放在讲分析、 解决问题的思路、方法及应用上。例如，学生通过机械 设计等课程的学习已掌握了传动比的计算方法，在讲授 传动链误差时，将滚齿机内传动链介绍清楚后，即给出 被切齿轮转角误差与传动链中各传动元件转角误差的关 系式，然后让学生通过此公式分析影响传动链精度的因 素，并提出提高传动精度的措施，最后再由教师进行归 纳和总结。讲定位误差分析与计算时，通过图解得到工 序基准的两