卓越工程师计划背景下青年教师工程素质的培养.docVIP

中国大学教学  2013 年第 4 期  卓越工程师计划背景下青年教师工程素质的培养  李炎锋  薛素铎  杜修力  摘  要：本文在讨论影响教师工程素质培养的各种因素基础上，结合北京工业大学开展“卓越工程师 教育培养计划”的实践，从制度建设、校内外工程实践平台建设、产学研合作等方面开展青年教师工程素 质培养的探讨。研究表明，教师工程素质是卓越工程师教育培养计划可持续推进的一个关键因素，高校应 通过深化产学研合作以及采取相应的配套激励措施来加强青年教师工程素质培养。 关键词：工程素质；青年教师；卓越工程师教育培养计划  我国高等工程教育的迫切任务是尽快培养与国际接 轨的中国工程师。但是我国工程教育实践中还存在不少 问题，如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队 [1] 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》以及《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 的颁布，为推进高等工程教育适应我国新型工业化和创 新型国家建设的需要，教育部启动了“卓越工程师教育 培养计划”（以下简称“卓越工程师计划”）。 2010 年、 2011 年教育部连续启动第一批（61 所）、第二批（133 所）试点高校工作。卓越工程师计划强调工程教育服务 于行业企业人才需求的观念，其首要目标是培养工业界 需要的高素质工程人才，注重学生的工程实践能力和创 新能力的提升。它是我国高等工程教育领域的一项重大 改革，对促进高校工程教育回归工程、提高人才培养质 量具有十分关键的作用。 在启动“卓越工程师计划”工作中，教育部与住建 部进行紧密合作，共同推动该计划在土建类专业实施。 以土木工程专业为例，国内已有 34 所高校土木工程专业 参加“卓越工程师计划”。本文主要以土建类专业为例， 探讨青年教师工程素质对高校实施“卓越工程师计划” 的影响，并且结合北京工业大学的实践经验来探索目前 高校管理体制下提高教师队伍工程实践能力的有效途 径。 一、影响青年教师工程素质培养主要因素 工程素质是一种综合素质，它由业务能力、文化修 养、道德情操及健康个性等要素组成[2]。通过调查分析 包括北京工业大学在内的国内十余所地方院校的青年教  师发展状况，发现高校青年教师队伍的整体工程素质状 况不容乐观：40 岁以下教师有 1 年以上企业工作经历的 不超过 20％，到校 5 年内接受过系统工程训练的不到 15 ％。主要原因是目前高校对教师的引进机制和考核导向 是“重科研成果、轻实践能力培养”。 近些年大量的博士进入土建类专业教师队伍，他们 多数是从高校毕业后直接进入高校任教，缺乏工程实践 经历，而且到校后又从事理论性研究工作。这种做法虽 然保持了教师队伍的科研水平，但由于青年教师缺乏实 际工程经验，虽然专业理论知识丰富，但经历实践训练 不够，无法对实践环节进行有效的指导。教学中无法结 合工程实际讲解相关理论，造成学生一知半解、依样画 葫，难以调动学生学习专业相关工程技术的积极性，使 学生对工程教育缺乏兴趣，严重阻碍了土建类专业工程 应用型人才的培养。这是土建类专业人才培养模式改革 中长期被忽视并亟须解决的一个问题[3]。 由于青年教师由于具有很好的知识储备、科研能力 以及处世能力，如果能够弥补其真实的工程训练以及工 程体会的不足，就有可能解决其指导学生实践环节效果 不佳的软肋。总体而言，造成青年教师工程素质不高的 主要因素包括[4]： （1）教师主体缺乏进行工程素质教育的积极性。高 校教师考核、晋升机制的导向造成青年教师队伍中存在 一定程度的浮躁之风。高校晋升职称的最终硬性指标是 高水平论文、科研经费、发明专利等，教学考核只是作 为一个考核门槛，教师普遍都能通过。为了尽快在同龄 人中脱颖而出，部分教师工作中存在“挑肥捡廋”的倾 向，不愿在教学上投入过多精力，更不愿意主动到相关 单位接受实地工程素质培训。  李炎锋，北京工业大学建筑工程学院副院长，教授；薛素铎，北京工业大学党委组织部部长，教授；杜修力， 北京工业大学建筑工程学院院长，教授。 77 （2）学校工作量考核指标造成青年教师处于“弱势 地位”。目前，“计工分”模式的工作量考核方式造成队 伍强弱分化。由于科研工作量能够冲抵教学部分工作量， 个别教授少上课甚至不上课而工作量却远远超过考核要 求。青年教师由于科研申请处于弱势因素只能通过教学 和指导学生满足工作量考核。另一方面，教学投入及成 果显现是一个长期的过程，而高校对教学考核多在处理 “教学事故”层面，如果缺乏相应的激励机制，教师不愿 意在指导实践环节中投入精力来提高自身的工程能力和 教学水平，容易出现避重就轻甚至滥竽充数的现象，影 响学生工程实践能力的培养。 （3）企业单位的体制问题。目前，改为企业编制的 设计院和施工单位多是将经