大学物理课程有效教学策略研究.docVIP

中国大学教学  2013 年第 8 期  大学物理课程有效教学策略研究 王慧君  摘  要：本文针对目前大学物理课程教学中存在的问题，在多年教学改革实践经验基础上，提出了“模 块教学、分层管理”、“改革教学内容，为课程提质瘦身”、“改革教学方法，建构新的教学模式”以及“改革 评价体制，实现评价应有功能”等教学策略，有利于促进大学物理课程教学质量的提高。 关键词：大学物理；有效教学；教学目标；教学策略  自 2003 年开始，我们课题组以河南一所地方高校为 教学实验基地，开展了一系列大学物理课程教学改革尝 试。2006 年，根据教学改革实验需要，课题组结合校级 课题“大学物理分级教学模式探析”，针对不同学习层 次和水平的学生设计了多模块课程，尝试分级、分层教 学。课题组在不断探索中逐渐积累了改革经验，为进一 步深入研究奠定了基础，2009 年成功申报了河南省高校 教学改革项目“新课程背景下地方院校大学物理教学模 式创新研究”。该课题 2011 年结题，获河南省教学成果 二等奖。经过十余年不懈努力，我们在有效教学的策略 探索中积累了一些经验，取得了一定成果。 教学策略既包括基本教学策略，又包括支持性教学 策略，既包括涉及面较广的大策略，也包括教学方面、 管理方面的小策略和小技巧。此处对有效教学策略的叙 述采用从宏观（规划）到具体操作的实践路径进行。 一、模块教学，分层管理 高校大规模扩招、基础教育课程改革以来，中学生 学习内容选择性增强等造成了大学入学新生物理基础和 物理水平的差异增大，大学物理教学的难度随之增加。 统一的教学目标、教学进度、教学方法以及考核要求， 不仅难以激发学生学习的兴趣，而且预定的教学目标也 很难保质保量完成。为此，我们提出了分模块教学、分 层次管理的教学改革策略。首先，从修改教学大纲、制 定新教学计划入手，针对不同学习水平的学生和不同的 学科专业需求，以《非物理类理工学科大学物理课程教 学基本要求》[1]（以下简称《基本要求》）为蓝本，制 定了 A、B、C、D 四个不同层次的教学计划，并设置了 相应的四套模块课程。A 模块属大学物理教学要求的较 高层次，主要针对理工科普招学生，课程安排在一年级 第二学期，要求学生能较全面地认识和理解大学物理的  基本概念、的基本理论，掌握物理研究的一般方法并具 有一定的应用能力。B 模块主要针对理工科对口学生设 置，属教学要求中的一般层次，课程教学安排在大一第 二学期和大二第一学期共两个学期。因为该模块针对的 是理工科对口生，虽然学生在中学已接触过物理，具有 一定的物理知识基础，但基础普遍较差，因此该模块的 设计适当降低了课程难度。要求对课程中的重要定律、 定理进行详细讲解，并根据实际情况对教学中难度较大 的内容或作适当取舍或降低准入门槛，要求尽量与学生 的生活常识以及专业知识相联系，以便消除学生对大学 物理的畏惧心理，调动学生学习的积极性，同时强调要 注重学生在应用层面上的能力提高，加强应用技能训练。 C 模块针对农牧林专业普招生设置，属教学要求的一般 层次，课程安排在大一第二学期。在农牧林类各专业开 设大学物理，目的在于为学生奠定必要的科学知识基础， 使学生形成基本的科学实验技能以及科学思维方法，该 模块内容少而精，以满足实际需要为度。D 模块主要针 对农牧林专业对口学生设置，属教学要求的较低层次， 课程一般安排在大一第二学期。农牧林专业对口学生， 物理基础普遍较差，一般只具有初中物理水平甚至更差， 因此对该类学生的要求不能过高。该模块降低了入门学 习门槛，以最基本的概念、定律、技能为主要教学内容， 要求学生了解物理学的研究对象、研究方法，掌握最基 础的物理学知识和基本实验技能，旨在于为其后续学习 和发展奠定物理学基础。 二、改革教学内容，为课程提质瘦身 当前大学物理课程教学普遍面临教学内容多、教学 课时少的现实难题，据不完全统计，80%的高等院校都 未能达到《基本要求》所规定的教学时数，有的甚至差 距很大。大学物理具有系统、完整的知识体系，由于各  王慧君，河南大学教育科学学院副教授。 69 部分知识之间的连贯性，往往是牵一发而动全身，简单 地删减很容易造成后续知识学习的困难。在教学课时无 法保证的前提下，要想按部就班完成教学任务，达到《基 本要求》所规定的教学目标，几乎不可能。为此，我们 课程团队在多年教学实践经验基础上，对大学物理课程 内容进行了大胆改革，特别是在知识结构和知识体系上 做了重大调整，打破了力、热、光、电、近代物理的经 典框架结构，以“运动、力、能量及守恒定律”的知识主 线将大学物理基础知识进行贯穿，编写了《大学基础物 [2] 分析研究”、“量子物理简介”三大部分内容，主要特点在 于：（1）打破了大学物理经典体系结构，如在第一编“