从数学教育到科学教育.ppt

从数学教育到科学教育 主要内容 第一部分：数学教育与课程改革 第二部分：转向科学教育 引言：为什么要从数学教育谈起？ 个人的学术背景与研究途径； 其它一些原因： （1）数学与科学的重要联系：“数学精神”与实验方法是近代意义上的自然科学最为重要的两个特点。 （2）从教育、特别是课程改革的角度看，数学教育又在很大程度上发挥了试点、或者说“参照物”的作用。 一、数学教育与课程改革 背景：2000年以来的自觉定位。 基本立场：放眼世界，立足本土；注重理念，聚焦改革。 主要特点：民间性，学术性，批判性。 聚焦小学数学教育。 一些主要工作 （1）课程改革基本理念之审思； （2）数学教学方法之变革与理论思考； （3）数学的文化价值； （4）数学思维与小学数学； （5）课改十年的总结与反思。 1.聚焦数学教学方法 教学研究的一个永恒主题：教学方法的研究与改革 课改10年的回顾： （1）对于新的教学方法的大力提倡以及形式主义的盛行。 （2）对于形式主义的必要纠正。 应有的思考 就数学教学方法的改革而言，在当前已经建立起了哪些共识？ 已建立的共识 第一，由片面强调“数学的生活化”转而认识到了数学教学不应停留于学生的日常生活，我们更不能以“生活味”去取代数学课所应具有的“数学味”。 第二，由片面强调“学生主动探究”转而认识到了人们认识的发展不可能事事都靠自己相对独立地去进行探究，恰恰相反，学习主要是一个文化继承的过程，更必然地有一个优化的过程。 第三，由片面推崇“合作学习”转而认识到了教学活动不应满足于表面上的热热闹，而应更加重视实质的效果。 第四，由片面强调“动手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”，并应注意对于操作层面的必要超越。 进一步的思考 我们应当如何去看待上面的共识，特别是，这能否被看成真正的进步？什么又是这一方向上进一步工作的努力方向？ 分析与思考 （1）过去几年中所取得的“进步”事实上只是“常识”的回归。 （2）就教学方法的改革而言，我们应当努力做到对“常识”的超越，从而才可能取得真正的进步。 相关的评论 “随着课程改革的深入，有必要审视初期的一些做法：强调了对原有的数学课程的批判后，是否还要去继承；在强调了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式后，是否还要充分发挥认真听讲、课堂练习、课后作业的作用；……或许这些都是常识，但在所谓的‘新理念’的光芒下往往连常识都会迷失，迷失在被煽动起的浮躁中。”（徐青松，“直接导入，充分想象，自然提升”，《教学月刊》，2006年第五期） [例] “不妨请‘外行’来听听数学课”（《小学教学》2010年第6期） 教学内容：用2-6的乘法口诀求商。 片断一： 教师出示问题：12个桃子，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？ 师：谁会列式？ 生：12÷3 4。 师：（板书12÷3）12÷3你们会算吗？ 生：（整齐响亮地）会！ 师：那好，请大家用三角形摆一摆。 学生摆，教师巡视，请一名学生往黑板上摆。 刘（听课的语文教师）：学生明明说出了12÷3 4，老师为什么视而不见，不板书得数呢？ 陪同者：老师只要求学生列式，没让学生说出得数，列式是列式，计算是计算。 刘：全班学生都说会算，老师为什么不让学生说说他们是怎么算的，而非要按老师的要求来摆三角形？ 陪同者：可能老师认为……不能这么快说出得数，而操作很重要，所以大家都来摆一摆。 刘：这样太不自然了。 片断二 黑板前的孩子摆成的三角形是4堆，每堆有3个 师：他摆得对吗？分成了几堆？ 生：对！分成了4堆。 老师在算式后面接着板书得数“4”。 师：刚才我们用摆学具的方法算出了得数。请小朋友开动脑筋想一想，“12÷3”还可以怎样想？ 教室里一片沉寂。 刘：还可以怎样想呢？我也不知道啊。 陪同者：还可以想乘法口诀呀！因为三四十二，所以12÷3 4。 刘：（恍然大悟）哦，没想到。 片断三 讲解完用乘法口诀求商以后，老师又进一步追问：“12÷3”还可以怎样想？ 几个孩子答了一些不着边际的想法。教室里又是一片沉寂。 刘（疑惑地）：还能有什么方法？ 陪同者：说不准，看看教材上是怎么写的。 两人开始翻教材，只见教材上写着：第一只分3只，12-3 9；第二只分3只，9-3 6；第三只分3只，6-3 3；第四只分3只，正好分完。 生：还可以一只猴子一只猴子地分，分给一只猴子就减一个3，…… 师：（喜不自禁）这位小朋友真不错！ 生（迟疑地）老师，我还有一种方法：3+3+3+3 12。一只猴子分到3只，2只猴子分到6个，…… 师：你真聪明！也奖你一颗五角星！ 刘：（皱着眉头）怎么搞得这么复杂啊？ 陪同者：这不是复杂，这是算法多样化。现在的计算提倡算法多样化。 刘：可我怎么觉得很牵强，把简单问题复杂化了？ 片段四 师：请小朋友看黑黑板，现在