导学案的有效编制及科学使用.pptVIP

导学案的有效编制及科学使用  3.备好“课后课”　　决定一节课好坏的更重要的因素应是在这之前几十节，上百节，甚至上千节课后总结下来的宝贵经验的应用　　 　　 ①从以下六个方面反思备课　　从教学内容：教材处理的合理性，规律有否揭示与发掘。　　从教学过程：程序安排的合理性。　　从时间安排：时间分布的合理性。　　从学生活动：活动的能动性及交往状态的合理性。反馈评价的准确性。 　　从目标达成：知识、技能的落实性。  ②撰写教后感的切入点　 成功点：教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。 　　 失败点：如目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学方法选择不当，造成的低效等。　　遗漏点：如教学衔接必需的知识点，拓展延伸的内容等。　　补救点：如指导不到位，作业中出现有典型性和普遍性的错误问题等。　　改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。 　　　　 三、在新课程背景下，赋予备课新的内涵： 备课的变革：资源化+个性化。 资源化。首先备课要学习理论成果，这种学习是借鉴、拓 宽（注意不要把资源化异化成照抄现成的教案）。其次备课要总 结自身的实践经验，这种总结不是一种简单地重复，而是力求提升 超越。 个性化。追求教学思想、教学策略的独到与先进。没有个性化 的备课，也就没有风格化的教学。 资源化+个性化。备课首先必须资源化，但在学习、吸纳的同 时要有自己的独立思考，“化”他人为自己，不被资源的海洋淹 没，而从中提炼出自己的教学思想。 五、对使用《教学设计参考》调研的启示 备课不等于直接使用“教学设计参考”。 检查过程中，我们见到的对现成教案不做深入研究，没有通过再思考形成具有深刻的思想性和鲜明特色，更没有一丝一毫个性的张扬。有的教师认为现成的教案就是备课的全部。通过研究教案来分析备课 。 学案不能等同教案 。 有了“学案教学”以后，不少教师以“学案”代替“教案”，用学案内容取代教的内容，用学案中的“学”的环节取代“教”的环节，教与学偏离较大。  要克服绝对使用现成的教案的不良做法 就是权威部门编写的教参也仅是一家之言，不能成为标准。 新课程的实施，教师是课程的执行者，也是课程的开发者。什么是开发？就是教师形成第一次备课的蓝本后，再与别的教师的教案中的优质课程资源进行整合，创造开辟出来的具有个人风格的新东西。这就要求我们教师具有向权威挑战的胆识和才气，运用批判性的眼光看待教参，创造性地进行备课，使自己的教学个性更加趋于成熟，形成自己的教学风格。 要克服用学案代替教案不良做法。 学案与教案，都是指向共同的教学目标的。但学案不能等同于教案，学案是提供给学生使用的，只是设计学生的学习活动，只是提供学生必需的学习资料，而教案是教师使用的，是对教与学两方面活动的整体设计、全程设计和规划，具有更为丰富的内容。因此，不能把学案与教案混为一谈。  一、导学案的作用 导学案为学生的自主学习提供了六个作用： ①学生自主学习的路线图； ②课堂知识结构体系的呈现表； ③学生课堂展示的备份材料； ④学生课堂学习的随堂记录本； ⑤自我反思小结的文本材料； ⑥以后复习巩固使用的学习材料。  二、导学案的特点： ?? 特点一，问题探究是学案的关键。学案中的内容应以 问题的形式呈现的，能起到“以问拓思，因问造势”之效。 ?? 特点二，知识整理是学案的重点。通过预习，能使学生 初步地、独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳， 形成一个完整的科学体系。 特点三，事半功倍是学案的特色。学案设计要突破课本 的简练和抽象，便于学生预习后对认知的达成。 特点四，巩固练习是学案的着力点。应让学生独立进行 一些针对性强的巩固练习。 三、导学案编写的原则 ?? ●课时化原则——使学生的每一节课都有明确的学习目标、重点。 ?? ●问题化原则——是将知识点转变为探索性的系列问题串，学生通过经历质疑、解 疑，从而激发主动思考。要防止把学案搞成又一本“练习册”。 ●参与化原则——要求入口浅，坡度缓，使学生在学案与课本互动的过程中有收获。 ●方法化原则——要体现 “支架”的作用。对易错、易混点、思路方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等在学案上要做批注。 ●层次化原则： 一