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基于项目化教学的高职金融专业课课程体系构建 ① 王 昊 , 尹海丹 （中山职业技术学院 组织人事处，广东 中山 528404） 摘 要： 项目化教学法可以提高学生的动手能力，创新能力和解决实际问题的能力， 非常适合于高职学生的教学。在高职金融专业专业课程的教学过程中，我们也试图引进项目 化教学法，但从目前高职金融专业的课程设置和课程内容体系来看，对于实施真正意义上的 项目化教学法存在着一定的障碍，本文试图通过改革现有高职金融专业专业课课程体系及内 容结构，推动项目化教学法的实施。 关键词：项目化教学；金融专业；课程体系 1 关于项目化教学法 1.1 什么是项目化教学法 项目化教学法是以实际的教学项目为媒介，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范， 然后让学生分组围绕各自的学习项目进行讨论，协作学习，最后以共同完成项目的水平与程 度来评介学生是否达到教学目标的要求。 2003 年 7 月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把 整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动 回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职 业能力。 1.2 项目化教学法的核心 不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的 让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得 到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习 过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地 位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有很高的积极性。 1.3 项目化教学法的作用 在项目化教学中，学习过程成为一个人人参与的实践活动，注重的不是最终的结果，而 是完成项目的过程。项目化教学法中实施的项目的主题与真实世界密切联系，目的是培养学 生解决实际工作问题的能力，让学生提前体验未来的工作岗位，从学生角色转化为职业角色； 项目化教学法提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自 由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。体现在学生围绕主题所探索的方式、 方法和展示、评价，具有多样性和选择性。 项目化教学法要求职业教育课程的设计，能够以一个或几个大型综合项目为载体，贯穿 课程始终，设计出融知识、理论、实践于一体的课程。但是，在高职金融专业实际教学过程 中，我们发现目前专业课程的设置根本无法真正实施贯穿整个课程的大型综合项目，或者实 施了效果也不好。现行高职金融专业课课程体系设置中存在的问题，已经严重阻碍了项目化 教学法的实施，针对于高职金融专业课课程体系及内容设置的改革势在必行。 2 现行高职金融专业课课程体系存在的问题 2.1 专业课课程体系过于系统化 目前高职金融专业的专业课课程体系基本上采取的是先基础、后专业、再实训的课程体 系，学完金融基础知识，再学商业银行知识、证券知识、保险知识，专业基础课和专业课泾 ①作者简介：王 昊、尹海丹，就职于中山职业技术学院组织人事处。 86 渭分明，实训课又与专业课相分离，这种模式的课程体系设计无疑不利于项目化教学的实施。 2.2 课程设置脱离职业活动 高职金融专业学生的就业岗位目标主要是商业银行、保险公司、证券公司、企业等一些 机构的应用型和技能型岗位，这就要有针对性的根据每一个岗位所需要的职业技能要求设置 专业课程。我们从目前金融专业的课程设置来看，并不是完全有针对性的设置课程，每一门 课程的内容与实际工作过程，工作领域缺乏紧密的联系。 2.3 过于追求知识的系统性，内容重复较多 高职金融专业的学生一般要先学习简单的经济学基础知识，其中会有一部分金融知识； 再学习金融基础知识和更加专业的金融知识。虽然前期学习了金融基础知识，但是，在实际 的课程设计上，一般为保证知识体系的完整性，后续专业课程的内容中都会从基本的理论知 识开始阐述，从而造成内容的交叉重叠，教学资源大大浪费。 2.4 课时安排过高，课程安